1

Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОO
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО

1.2.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
7 лет)

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

3
5
6
7
8
8
10
11
11

2.1.5. Трудовое направление воспитания

21
21
22
23
23
24

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

25

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
III. Организационный раздел
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

27
35

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

37
40
41

3.6. Примерный календарный план воспитательной работы

42

2

35
37

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания Муниципального казённого образовательного
учреждения «Кузнецовская средняя общеобразовательная школа» (дошкольный уровень)
является приложением основной программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Кузнецовская СОШ» разработана в
соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);

Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;

Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»
Назначение рабочей программы воспитания – помочь педагогическим
работникам реализовать решение таких проблем, как:

формирование общей культуры личности воспитанников;

развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических
качеств, направленных на воспитание духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятие правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
С раннего детства воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности гражданина России должно базироваться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций. Стремясь следовать современному национальному
воспитательному идеалу, который представляет собой высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, воспитательный процесс должен выстраиваться с
учетом концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:

национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы;

базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
3

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;


Образовательный процесс в целом обеспечивает решение задач воспитания
детей дошкольного возраста, но возникла необходимость систематизировать
воспитательный процесс, где ежеминутное взаимодействие педагогов с
воспитанниками и их родителями обеспечит:

принятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных
духовных традиций;

способность детей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности
каждого ребенка, умение им противодействовать;

свободолюбие, как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в
сочетании с моральной ответственностью ребенка перед семьей, обществом,
Россией, будущими поколениями;

укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество
перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать
процесс воспитания в период проживания детьми дошкольного возраста.

4

1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
программы воспитания Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) приобретение первичного
опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными
ценностями,
нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3
года – 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, формируется общая цель воспитания в развитие личности
воспитанников, которое обеспечит проявление ими:
усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил, которые
выработало общество;
 развитых позитивных отношений к общественным ценностям;
 приобретенного соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников МКОУ «Кузнецовская
СОШ» (дошкольный уровень) не на обеспечение соответствия личности
воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного
образования детей от 3 до 7-ми лет:

создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;

формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности
здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;

развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;

развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные,
эстетические качества;

организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и


5

идеалов, прав свободного человека;

воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе
освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

объединять воспитательные ресурсы семьи на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей
психолого-педагогическую поддержку, повышать компетентность родителей
(законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
1.2.

Методологические основы и принципы построения программы
воспитания

Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический
и
практичные
подходы.
Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании в
РФ». Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к
его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
6

воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.2.1.Уклад образовательной организации
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Структура учебного года в МКОУ «Кузнецовская СОШ» (дошкольный
уровень)
Содержание
деятельности
Образовательная деятельность
1 диагностический период (первичная диагностика)
Рождественские каникулы (общероссийские)
2 диагностический период (итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период

7

Временной период
С 1 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 15
сентября
С 1 января по 10 января
С 15 мая по 20 мая
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 9,5-часовым
пребыванием детей в ДОУ
Утренний блок
с 7.30 до 9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

Дневной блок
Вечерний блок
с 9.00 до 15.30
с 15.30 до 17.00
- игровая деятельность
-взаимодействие с семьёй
- образовательная деятельность
- игровая деятельность
- физкультурно –
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа
оздоровительная работа,
- совместная деятельность
совместная деятельность
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми по реализации -индивидуальная работа
проектов, экспериментальная и
-прогулка
опытническая деятельность,
- свободная
трудовая деятельность в природе
самостоятельная
индивидуальная работа
деятельность детей по
-самостоятельная деятельность детей интересам
по интересам
- различные виды детской
- различные виды детской
деятельности по
деятельности по ознакомлению с
ознакомлению с родным
родным краем
краем

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного
возраста и продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
регламентируются в соответствии СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2 Воспитывающая среда ДОO
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3 Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной
профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

8

 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных

ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
улыбка –
описывает события и ситуации, но не даёт
родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
ние заинтересованно
слушать собеседника и сопереживать
умение видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка
оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
отношениях
возрастных

и

индивидуальных особенностей
воспитателя детского сада.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель
9

должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4.

Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).

10

1.3.
Требования к планируемым результатам освоения примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей»
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного

возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

11

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех психологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия
и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности)
12

— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы
ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития
моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.).
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста
может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и
имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших
его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно- действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года
воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий
и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой
половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в
совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие
одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним,
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам
ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе
совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако
ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
13

Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного)
превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым
продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг
чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания
взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей
появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка
4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских
профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
14

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку
необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В
среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он
может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать
со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим
активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается
потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых
ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и
сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
15

безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность
волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится
познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и
т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу
быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т д.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки
и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и
16

при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин
вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать 23 по
правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно,
улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения
значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко
начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на
позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
17

позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий
и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются
на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра
со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт за собой изображение).
Ребенок 6-7 лет обладает устойчивыми социально нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности
и поведения.
Мотивационная сфера старших дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт
развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С
развитием морально нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
самооценка
детей
представляет
собой
глобальное,
положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет
понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло
18

на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение
между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в
этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две
роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать
во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так
и подчинённую роль.
Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации.
Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей старшего дошкольного возраста становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем,
что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается
речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и
слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
19

прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует
сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7
лет увеличивается словарный запас.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания
бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.

20

I. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
21

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
22

2.1.3.

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;

организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье.
Цель данного направления – формирование навыка здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечить построение образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

повышать сопротивляемости к воздействию условий внешней среды
(закаливание);

укреплять опорно-двигательный аппарат; развивать двигательные
способности, обучать двигательным навыкам и умениям;

формировать элементарные представления в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;

воспитывать
экологическую
культуру,
обучать
безопасности
23

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.


2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей,
воспитывать навыков организации своей работы, формировать элементарных
24

навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
25

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
 с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
 к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее,
 после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.


26

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Совместные образовательные мероприятия с детьми при участии социальных партнеров.
Результаты сотрудничества
Социальный
партнер
Кузнецовская
СОШ

Кузнецовская
библиотека

Пожарная часть

В течение учебного года дети имеют возможность познакомиться со школой и будущим
учителем, что способствует снижению уровня дезадаптации.
Взаимосвязь психологической службы школы с детским садом позволяет вносить
своевременные коррективы в программу подготовки детей к школьному обучению.
Совместные родительские собрания детского сада и школы.
Дважды в год доводятся до родителей результаты диагностики детей подготовительной
к школе группы с рекомендациями. Благодаря этому родители имеют возможность
выбрать соответствующую индивидуальным особенностям своего ребенка программу
обучения. Наиболее интересные формы работы: взаимопосещения уроков и занятий,
экскурсии, совместные праздники и развлечения
С целью формирования у детей нравственно-этических норм, развития познавательных
процессов, творческого мышления, фантазии и воображения старших дошкольников,
согласно плану совместных мероприятий работниками библиотеки был проведен с
детьми старших и подготовительных групп цикл тематических занятий. Сотрудники
библиотеки организовывали совместные мероприятия с детьми в форме интерактивных
занятий с просмотром театральных постановок, сказок, мультфильмов.
В ДОУ ежемесячно работает библиотека-передвижка. Дети и сотрудники имеют
возможность познакомиться с книжными новинками, взять напрокат понравившуюся
литературу, компакт-диски с любимыми сказками и музыкальными произведениями.
Проведение сотрудниками занятий с детьми в пожарной части по противопожарной
безопасности.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности
ребенка, это методы,которые обеспечивают создание у детей практического опыта
общественного поведения. К ним можно отнести:
 Метод приучения ребенка к положительным формам общественного
поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается
в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в
соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например,
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к
проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким
поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру
старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто
затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется
27

через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности
ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует
подчеркнуть
значение
целенаправленного
наблюдения,
организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
 Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
 Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей. Педагог определяет цель работы и
обдумывает ее организацию в целом, а так же подбор и расстановку участников
в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель,
организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать,
как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам
правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия
каждого.
Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи,
взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для
появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
 игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта
деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно
устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать
материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно
отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй —
взаимоотношения
играющих,
регулируемые
определенным
сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре
и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его
представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда
можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры
будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на
себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности. Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных
28

представлений, суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со
всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в
сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и
ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о
нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные
представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно
использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей
правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных
представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий
словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,
углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои
художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в
беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего
возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей
сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших
возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед,
а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при
проведении специально подобранных игр-занятий.
 Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя, и
с помощью художественных произведений, и через умело организованную
деятельность.
 Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно,
чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
 Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной
оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы
детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение
29

имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием
ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно
если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних
и тех же детей. В старших группах вопрос одостижениях детей, о том, достойны ли
они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде
чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы.
При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное
значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:

30

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 Рассказ
и
показ  Сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с воспитателем воспитателя,
подвижные и народные
 беседы,
игры,
игры, инсценировки,
 поручения,
 игры- драматизации,
 рассматривание
 игровые задания,
иллюстраций,
 использование
 игры- импровизации,
фотографий,
естественно

рисование,
 чтение художественной литературы,
возникающих ситуаций.
 беседы,
 лепка.
 рисование
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
 Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,  Рассказ и показ  Самостоятельные игры
 театрализованные игры,
воспитателя,
различного вида,
 подвижные игры,
 беседы,
 инсценировка
 народные игры,
 поручения,
знакомых литературных
 дидактические игры,
 использование
произведений,
 подвижные игры,
естественно
 кукольный театр,
 настольно-печатные игры,
возникающих ситуаций.  рассматривание
 чтение художественной литературы,
иллюстраций, сюжетных
 досуги,
картинок.
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания
Формирование основ экологического сознания.
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа. Экспериментирование.
 Проектная деятельность.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд .
 Дидактические игры.
 Игры- экспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.

 Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 Игрыэкспериментирован
ия.
 На
прогулке
наблюдение
за
природными
явлениями.

31

 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы.
 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Формирование основ безопасности
Во всех режимных
- занятия
моментах:
- игровые упражнения
- утренний прием,
- индивидуальная работа
- утренняя
- игры-забавы
гимнастика,
- игры-драматизации
- приемы пищи,
- досуги
- занятия,
- театрализации
- самостоятельная
- беседы
деятельность,
- разыгрывание сюжета
- прогулка,
- упражнения подражательного и имитационного
- подготовка ко
характера
сну,
- активизирующее общение педагога с детьми
- дневной сон
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки

- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Разыгрывание игровых ситуаций,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 занятия по ручному труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,
 коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская

 Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,
 обед,
 подготовка ко сну,
 подъём после сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя прогулка

32

 Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,
 рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,
 ремонт книг















Эстетическое направление воспитания Формирование
личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Игры-занятия,
 Рассказ и показ
 Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
игры различного вида,
театрализованные игры,
 беседы,
 инсценировка
подвижные игры,
 поручения,
знакомых литературных
народные игры,
произведений,
 использование
дидактические игры,
 кукольный театр,
естественно
подвижные игры,
возникающих ситуаций.  рассматривание
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной литературы,
картинок.
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого действия с игровым материалом
до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года
жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе
методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания
детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста
происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств,
отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая
специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается
ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень
самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности
отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельностьсоздает
свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает
необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в
которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности –
трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как
организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и
выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности –
понимание причинно- следственных связей в окружающем мире, выполнение
правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой
природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание
целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание
33

подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность –
закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к
изученному.
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в
сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности
обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения,
сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях
общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.

34

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания
2.3.

В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2. Консультации.
Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации в родительских группах в мессенджерах.
3. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через мессенджер
WhatsApp.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы.
4. Праздники, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
5. Наглядная информация, размещенная в группе детского сада на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, фотографии, отражающие жизнь детей, детские
работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно
правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие
документы и распорядительные акты
6. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает
возможность родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
7. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
8. Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган
общественного управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по
вопросам управления детским садом.

35

II. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания обеспечивает формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности
всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;

системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая
среда
строится
по
трем
линиям:

«от взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.

36

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие –это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
- разработка и реализация
значимых
событий
в
ведущих
видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игр и др.);
- создание детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, знакомство
с земляком-героем Н.И. Кузнецовым, «Театр в детском саду» – показ сказок.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки;
 также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ОНР, ЗПР.
РППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, поселка и организации.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
37

общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства. Результаты
труда ребенка
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможности ребенка охраннопедагогической развивающей предметно-пространственной среды, то есть системы
условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию речевых нарушений и становление личности.
В группе постоянно работает выставка рисунков и поделок детей.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно
изменять
в
соответствии
собственными
потребностями
окружающее
пространство), учитываются особенности детей посещающих группу: возраст,
уровень развития, интересы, способности, личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является
зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве.
Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем
самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом,
объединяя в одном пространстве все приоритеты.
Коллективом группы создается проект по созданию развивающей
предметно- пространственной среды (далее РППС), при этом учитываются
принципы ФГОС ДО, особенности детей с ОНР, (или ЗПР) (в зависимости от
специфики группы), задач, стоящих перед педагогами для организации
коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают
развитие детей по пяти образовательным областям.

38

МОДЕЛЬ РППС по образовательным областям и центрам активности
Образовательные области
Познавательное
развитие

Экологический
центр
Патриотический
центр
Математический
центр
Уголок «Мини-музей»

Речевое
развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественноэстетическое
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам деятельности)
Речевой
Игровой центр
Центр
искусства и
центр
творчества
Литерату
Уголок уединения, релаксации
Театрализова
нный центр
р-ный
центр
Уголок дежурства
Музыкальный
центр
Конструктивный центр

Физическое
развитие

Спортивный
центр
Центр
здоровья

Семейный уголок
Оборудование, игрушки, пособия

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально- духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор
наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран (1 шт.), проектор (1
шт.), ноутбук (1 шт.), колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его
личностного развития.
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в
39

которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера,
средств
и
пр.;
поддержка
педагогами
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его
личностного развития.
3. Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое
развитие.
4. Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей
(законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их
личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с МКОУ
«Кузнецовской СОШ».
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы

воспитания
Перечень
локальных
правовых
документов
ДОО, в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Рабочая программа 2021-2022 учебный год
Годовой план работы на учебный год
Календарный учебный график;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
40

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение

планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенка всех этапов детства, обогащение
детского развития;

41

- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

42

45