Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кузнецовская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
Педагогическим советом
Протокол №1
от 28.08.2025

Согласовано
Заместителем директора по
УР_________Феденевой Д.В.
Приказ №2808-1
от 28.08.2025 г.

Утверждено
И.о. директора
__________Зобниной Т.В.
Приказ №2808-1
от 28.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Биология»
на 2025-2026 учебный год
для 9 класса
Вариант 1
(кол-во часов в неделю - 2; кол-во часов в год – 68)

СОСТАВИЛ

Феденева Д.В.,
учитель биологии

п. Кузнецовский, 2025

1

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с нарушением интеллекта (далее ФАООП УО,
вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и адресована обучающимся с
нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных
потребностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель обучения – формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
‒
формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
‒
учить практическому применению биологических знаний:
формировать умения ухода за своим организмом, использовать
полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
‒
формировать навыки правильного поведения в природе;
‒
научить использовать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, поведению в окружающей природе;
‒
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и
явления, понимать причинно-следственные зависимости.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все
это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
2

Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому,
с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
−
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
−
репродуктивный
метод
(воспроизведение
и
применение
информации);
−
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения);
−
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
−
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий).
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение

2

Общее знакомство с организмом 2
человека

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1

Итого

1

68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10

Личностные результаты
3

• сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил,
самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
‒ сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
‒ сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
‒ способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Биология» на конец 9
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
• знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
• знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
• выполнять совместно с учителем практические работы,
предусмотренные программой;
• описывать особенности состояния своего организма;
• знать названия специализации врачей;
• применять полученные знания и сформированные умения в
бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
достаточный уровень
• иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
• знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
4

• устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
• знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
• выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
• узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
• знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
• знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
•
выполнять
практические
работы
самостоятельно
или
предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
• владеть сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Самостоятельно оценивает условия и осуществляет выбор модели
социально одобряемого поведения в разных ситуациях, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В разных ситуациях взаимодействия самостоятельно может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В жизненной ситуации, близкой к личному опыту, может самостоятельно:
5

• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В проблемной ситуации, при затруднениях осуществляет выбор решения,
что позволяет самостоятельно:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
•

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема урока

К-во Программное
часов содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки
анатомия,
физиология,
гигиена».
По
рисункам
определяют черты сходства и
отличия человека от животных,
используя помощь учителя

Рассказывают об организме
человека как едином целом, что
изучают науки. Сравнивают
строение
человека
с
млекопитающими по ведущим
признакам, называют черты
сходства и отличия, результаты
сравнения заносят в таблицу
рабочей тетради, используя
слова для справок

Формирование
Рассматривают на рисунках
представления о том, что строение клетки и тканей
человек состоит из клеток организма, называют ткани по
рисункам, используя помощь
учителя Находят на рисунках
основные части клетки, виды
тканей, вписывают их название
в таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы

Рассказывают
о
строении
клетки, работают со словарем,
находят определение ткани,
называют виды тканей и их
функции. Пользуясь текстом
учебника, дополняют таблицу в
рабочей тетради о видах
тканей, месте расположения и
выполняемой функцией

Введение – 1час
1

Роль и место человека в 1
природе

Формирование
представления
об
анатомии, физиологии и
гигиене
как
науках.
Сравнение
человека
с
млекопитающими,
признаки
сходства
человека
и
других
млекопитающих

Общее знакомство с организмом человека -2 часа
2

Строение
клеток
тканей организма

и 1

3

Основные
системы
органов человека

Формирование
Рассматривают на рисунках Рассказывают
о
строении
представления об органах строение органов и тканей клетки, работают со словарем.
и системах органов
организма, называют ткани и Устанавливают
взаимосвязь
7

органы по рисункам, заранее
обозначенным
учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия
систем
органов
человека, используя опорные
буквы

между органом и тканью,
которая
его
образует.
Называют органы и системы
органов,
устанавливают
взаимосвязь между строением
органа
и
выполняемой
функцией. Пользуясь текстом
учебника, дополняют таблицу в
рабочей тетради «Системы
органов и органы, входящие в
состав системы органов»

Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов
(растений,
животных, человека), с опорой
на иллюстративный материал,
предложенный
учителем.
Показывают
по
рисункам
учебника
части
скелета,
подписывают их название на
схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении
опорных систем в жизни
живых организмов (растений,
животных,
человека)
по
опорным понятиям. Называют
основные
части
скелета.
Записывают в рабочую тетрадь,
из чего состоит опорнодвигательная
система.
Подписывают на схеме части
скелета. Показывают части
скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные
функции скелета, отмечают его
значение в жизни человека.
Рассказывают,
как
осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему

Опора и движение – 10 часов
4 Скелет
человека. 1
Значение
опорных
систем в жизни живых
организмов: растений,
животных,
человека.
Основные части скелета

Формирование
представления об опорных
системах в жизни живых
организмов,
значении
скелета, основных частях
скелета

8

их строения
5 Череп

6

Скелет
туловища.
Практическая работа

1

Формирование
представлений о строении
черепа, его отделах и
выполняемых функциях

Находят на рисунках
и
называют
отделы
скелета
черепа
и
кости,
их
образующие,
с опорой на
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп. Дополняют
схему в рабочей тетради:
вписывают
название
двух
отделов
скелета
головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу. Показывают кости
черепа на скелете человека,
используя помощь учителя

Называют отделы черепа по
таблице, скелету человека.
Выписывают из учебника в
тетрадь
названия
костей
мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Название
костей
черепа». Составляют рассказ по
плану:
значение
черепа.
Изучают внешний вид костей
черепа по скелету человека,
устанавливают
взаимосвязь
строения
и
выполняемой
функции

Формирование
Называют
отделы
скелета
представлений о скелете туловища, позвоночника и
туловища,
строении грудной клетки, опираясь на
позвоночника и грудной схемы и опорные предложения.
клетки
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь
на помощь учителя. Делают
вывод
под
руководством

Называют
отделы
скелета
туловища,
позвоночника,
грудной клетки по таблице.
Изучают
внешний
вид
позвонков и ребер по скелету
человека. Рассказывают об
особенностях их строения,
устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемой
функцией.
Выписывают
в
рабочую
9

учителя о влиянии физических тетрадь из учебника названия
упражнений на формирование отделов
позвоночника.
правильной осанки
Называют
меры
предупреждения искривления
позвоночника,
правила
здорового
образа
жизни.
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной осанки», делают
вывод
о
необходимости
соблюдения правил здорового
образа
жизни
для
формирования
правильной
осанки человека
7 Кости верхних и нижних 1
конечностей.
Соединение костей

Формирование
представлений о строении
верхних
и
нижних
конечностей,
типах
соединения костей

Называют кости верхних и
нижних
конечностей
на
рисунках и макете скелета
человека, используя опорные
предложения
и
помощь
учителя.
Подписывают
названия частей верхних и
нижних конечностей на схемах
в рабочей тетради, используя
рисунки учебника и помощь
учителя.
Выписывают
из
учебника в рабочую тетрадь
названия типов соединения
костей,
используя
предложенные
учителем
предложения

Называют и показывают на
рисунках и макете (скелете
человека) кости верхних и
нижних конечностей. Изучают
по скелету внешний вид косей
рук и ног, устанавливают
взаимосвязь между строением
и выполняемой функцией.
Называют по рисункам и
показывают на макете скелета
человека типы соединения
костей
(подвижный,
полуподвижный
и
неподвижный).
Дополняют
схему и вписывают названия
типов соединения костей в
10

рабочую тетрадь
8

9

Сустав, его строение.
Связки и их значение

Расширение представлений
о типах соединения костей,
особенностях
строения
сустава и связок

Рассказывают
о
строении
сустава по рисунку учебника,
используя
предложенные
учителем
предложения.
Составляют рассказ о связках и
их
значении,
используя
опорные
предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника

Составляют рассказ о строении
сустава по рисунку учебника,
показывают и называют части
сустава на макете скелета
человека.
Рассказывают
о
строении и функциях связок,
их значении в укреплении
сустава. Показывают суставы
на
скелете
человека,
устанавливают
взаимосвязь
между строением сустава и
выполняемой
функцией.
Относят сустав к подвижному
типу соединения костей

Растяжение
связок, 1
вывих сустава, перелом
костей.
Первая
доврачебная
помощь
при этих травмах

Формирование
представления
о
растяжениях
связок,
переломах костей, вывихах
суставов. Формирование
представлений об оказании
доврачебной помощи при
растяжениях, вывихах и
переломах костей

Рассказывают
о
причинах
растяжениях связок, вывихах
сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
Дописываю предложения в
рабочей тетради, подписывают
рисунки с названиями типов
повреждения, используя слова
для справок. Называют по
описанию типы повреждения
костей.
Выполняют
практическую
работу
с
помощью
учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя

Рассказывают
о
типах
повреждения
суставов
по
рисункам
и
макетам,
записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают
рисунки в рабочей тетради с
типами
повреждения,
используя слова для справок.
Называют признаки отличия
между закрытым и открытым
переломом; какую помощь
следует
оказывать
при
переломе,
вывихе
и
растяжении.
Заполняют
пропуски в схеме рабочей
11

10 Мышцы.
Движениеважнейшая особенность
живых организмов

Формирование понятий о
движении, как важнейшей
особенности
живых
организмов (двигательные
реакции
растений,
движение животных и
человека)

делают вывод о причинах
травм,
необходимости
здорового образа жизни и
безопасного поведения

тетради «Повреждение опорнодвигательной
системы»,
используя текст учебника.
Выполняют
практическую
работу
по
оказанию
доврачебной
помощи
при
переломах, вывих, растяжении
связок: накладывают шины и
повязки. Делают вывод о
причинах
травм,
необходимости
здорового
образа жизни и безопасного
поведения

По
иллюстрациям
рассказывают о двигательных
реакциях растений, о движении
разнообразных
видов
животных,
о
движении
человека.
Показывают
по
рисункам, где расположены
мышцы человека. Называют
основное
свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных
видов
мышц.
Заполняют
пропуски
в
предложении
в
рабочей
тетради о скелетных мышцах,
пользуясь текстом учебника,
используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях
движения живых организмов
по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь
название ткани, образующей
мышцы.
Дополняют
текст
таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп
мышц
в
организме.
Складывают из букв название
разных
видов
мышц.
Заполняют
пропуски
в
предложении
о скелетных
мышцах в рабочей тетради,
пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части
мышцы на рисунке рабочей
12

тетради. Называют основное
свойство мышц
11 Основные группы мышц 1
в теле человека

Формирование
Выписывают в тетрадь из
представлений о группах учебника основные группы
мышц у человека
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы
головы
и
лица,
названия основных мышц на
торсе человека. Выполняют
движения,
демонстрируют
работу разных групп мышц,
используя помощь учителя

Называют и показывают на
рисунках основные группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы
головы
и
лица.
Называют значение разных
групп мышц, устанавливают
взаимосвязь между строением
и функцией разных групп
мышц. Заполняют пропуски в
схеме
рабочей
тетради
«Основные группы мышц».
Подписывают названия групп
мышц на рисунке

12 Работа
мышц. 1
Утомление мышц

Формирование
представления о работе
мышц.
Наблюдение за
работой мышц: сгибание,
разгибание, удерживание

Рассказывают и показывают в
ходе
самонаблюдения
как
работают мышцы-сгибатели и
мышцы-разгибатели,
как
выполняется
сгибание,
разгибание,
удерживание.
Выполняют
практические
опыты
по
демонстрации
работы мышц и их утомлении,
результаты
записывают
в
рабочую
тетрадь.
Устанавливают
зависимость
между работой мышц и

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцыразгибатели,
чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц
по
плану
и
опорным
предложениям
(сгибание,
разгибание,
удержание).
Выполняют
движения,
демонстрируют работу разных
групп
мышц,
используя
помощь учителя

13

утомлением,
называют
причины утомления мышц.
Записывают
в
тетрадь
рекомендации по укреплению
мышц. Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, под руководством
учителя
13 Влияние физкультуры и 1
спорта на формирование
и развитие мышц

Формирование понятий о
влиянии физкультуры и
спорта на формирование и
развитие мышц, значении
физического
труда
в
правильном формировании
опорнодвигательной
системы

Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрации
о
важности
занятий физкультурой, спортом
и физическим трудом для
формирования
и
развития
мышц. Записывают в тетрадь
упражнения
для
утренней
гимнастики. Рассказывают о
пластике
и
красоте
человеческого
тела.
Определяют
по
рисункам,
какие
упражнения
надо
выполнять для развития разных
групп
мышц,
сохранении
пластики и красоты, используя
помощь учителя

Рассказывают
о
важности
занятий физкультурой, спортом
и физическим трудом для
формирования
и
развития
мышц. Проводят опыты и
наблюдения для профилактики
мышечного утомления, делают
вывод,
когда
утомление
наступает быстрее. Называют
правила
здорового
образа
жизни. Записывают в тетрадь
упражнения
для
утренней
гимнастики, для формирования
правильной осанки. Называют
причины нарушения пластики
и красоты человеческого тела.
Определяют по рисункам,
какие
упражнения
надо
выполнять для развития разных
групп
мышц,
сохранении
пластики и красоты

Кровообращение – 8 часов
14

14 Передвижение веществ
в организме растений и
животных. Кровеносная
система человека

Формирование
представлений
о
передвижении веществ в
организме
растений
и
животных; о кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений
и животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы. Называют сосуды, по
которым перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах
передвижения
питательных
вещества по сосудам растений
и животных, делают вывод о
единстве
строения
и
выполняемых функций данных
систем.
Показывают
на
рисунках и таблицах сосуды
растения
и
животных.
Рассказывают,
как
осуществляется
транспорт
веществ
в
организме
животных. Показывают на
таблице схему кровеносной
системы
человека,
пути
передвижения
питательных
веществ с кровью по сосудам
кровеносной
системы.
Записывают определения в
тетрадь. Зарисовывают клетки
и сосуды, участвующие в
передвижении веществ

15 Кровь, ее состав и 1
значение. Кровеносные
сосуды

Формирование
представлений о значении
и
составе
крови,
кровеносных сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника,
описывают
их
значение в организме человека,
используя заранее выделенные
понятия учителем. Выполняют
задание: рисуют условные
знаки, которыми обозначают

Рассказывают о значении крови
и кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки
крови по рисункам, какие
функции
они
выполняют.
Выписывают названия клеток
крови в тетрадь. Называют и
показывают по таблице виды
15

16 Сердце. Внешний вид, 1
величина,
положение
сердца в грудной клетке.
Работа сердца. Пульс

Формирование
представлений о внешнем
виде, величине, положении
сердца в грудной клетке; о
работе сердца и пульсе

название сосудов. Выполняют
совместно
с
учителем
практическую работу: чтение
анализа
крови,
запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Под
руководством учителя делают
вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

сосудов (капилляры, вены,
артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных
видов сосудов. Устанавливают
взаимосвязь
между
их
строением и выполняемыми
функциями. Рассказывают по
схеме о значении
крови,
называют ее функции: перенос
кислорода
и
питательных
веществ,
воды,
выведение
углекислого газа, выведение
вредных и ненужных веществ,
защита организма. Выполняют
практическую работу: чтение
анализа
крови,
запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов,
тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии
своего организма

Составляют
рассказ
по
предложенным
учителем
предложениям о внешнем виде,
величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в
организме
человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют
практическую

Рассказывают по рисунку,
макету о строении сердца:
внешний
вид,
величина,
положении сердца в грудной
клетке.
Подписывают
на
рисунке
рабочей
тетради
отделы сердца. Дорисовывают
рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют
практическую
16

17 Кровяное
давление. 1
Движение крови по
сосудам. Группы крови

Формирование
представлений о кровяном
давлении, движении крови
по сосудам, группе крови

работу по подсчету своего
пульса в спокойном состоянии
и
после
дозированных
гимнастических упражнений;
делают вывод о состоянии
своего
организма,
его
самочувствии

работу:
проводят
подсчет
пульса с помощью учителя в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об
учащении
пульса
при
физической
нагрузке.
Описывают
особенность
состояния своей кровеносной
системы: частоту пульса

Знакомятся
с
понятием
кровяное давление по словарю
учебника,
выписывают
в
тетрадь определение «кровяное
давление».
По
рисунку
учебника
и
таблице
рассказывают о
движении
крови по сосудам; выписывают
в тетрадь новые термины
(название
видов
крови,
кровеносных сосудов). Под
руководством
учителя
выполняют
практическую
работу:
записывают
в
«Блокноте на память» свою
группу крови, резус-фактор,
кровяное давление

Знакомятся
с
понятием
кровяное давление по словарю
учебника,
выписывают
в
тетрадь определение «кровяное
давление».
По
рисунку
учебника
и
таблице
рассказывают о
движении
крови по сосудам; какую
функцию
выполняет
артериальная и венозная кровь,
чем отличается по составу и
выполняемым
функциям.
Выписывают в тетрадь новые
термины
(название
видов
крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют
практическую
работу:
записывают
в
«Блокноте на память» свою
группу крови, резус-фактор,
17

кровяное давление. Делают
вывод о состоянии своего
самочувствия,
соблюдении
правил здорового образа жизни
и безопасного поведения
18 Заболевания
сердца. 1
Профилактика сердечнососудистых заболеваний

Формирование
представлений о сердечнососудистых заболеваниях и
их профилактике

Перечисляют
заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная
недостаточность),
используя
помощь
учителя.
Рассказывают по плану и
опорным
предложениям
о
профилактике
сердечнососудистых заболеваний

Называют
сердечнососудистые заболевания и их
причины
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная
недостаточность).
Заполняют таблицу «Сердечнососудистые
заболевания,
причины
возникновения,
состояние
самочувствия
человека».
Записывают
в
тетрадь
рекомендации
по
профилактике заболеваний

19 Значение физкультуры и
спорта для укрепления
сердца.

Продолжение
формирования
представлений
о
профилактике
сердечнососудистых заболеваний

Рассказывают
о
строении
стенок сердца, выполняемой им
работе, используя помощь
учителя.
Рассматривают
в
таблице и на рисунках сердце
тренированного
и
нетренированного
человека,
называют
отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки
сердца,
о
постепенном
увеличении
нагрузки

Рассказывают
о
строении
сердца,
устанавливают
взаимосвязь между работой
сердца и состоянием мышц
стенок сердца. Сравнивают по
рисункам, слайдам и таблице
сердце
тренированного
и
нетренированного
человека,
делают
вывод
об
отличительных признаках его
строения. Составляют памятку
«Правила тренировки сердца».
Формулируют
вывод
о
18

постепенном
увеличении
нагрузки
при
проведении
тренировки сердца
20 Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических средств
на
сердечнососудистую систему

Формирование
представления о вреде
никотина,
спиртных
напитков, наркотических
средств
на
сердечнососудистую систему

Работают
с
карточкой:
определение
вредных
привычек, записывают правила
здорового образа жизни. По
иллюстрациям
определяют
вред, наносимый человеку
никотином,
спиртными
напитками,
наркотическими
средствами.
Смотрят
видеофильм о последствиях
наркотиков
на
внешность
человека
с
последующим
обсуждением

Называют вредные привычки
человека,
используя
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Называют
причины
алкоголизма, вред наркотиков;
к каким болезням приводят
вредные
привычки;
как
действует
на
организм
человека никотин, спиртные
напитки,
наркотические
вещества.
Определяют
совместно с учителем пути
избавления
от
вредных
привычек.
Смотрят
видеофильм о последствиях
наркотиков
на
внешность
человека в очень короткие
сроки
с
последующим
обсуждением

21 Первая помощь
кровотечении.
Донорство
—
почетно

Формирование
Зачитывают
по
учебнику
представлений о первой характеристику
видов
помощи при кровотечении кровотечений, что характерно
для
каждого
вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных

Выписывают
в
рабочую
тетрадь виды кровотечений,
зачитывают из учебника их
характеристику.
Выполняют
задание:
описывают
и
определяют по описанию вид
кровотечения.
Подписывают

при
это

19

видах
кровотечений.
Выписывают
из
словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение. Под
руководством
учителя
выполняют
практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раны
при
порезах,
кровотечении. Делают вывод о
необходимости
оказания
первой
помощи
при
кровотечениях

на рисунках в рабочей тетради
виды
кровотечений;
сравнивают,
определяют
отличительные
признаки;
называют
виды
оказания
первой помощи. Выписывают
из
словаря
определение
термина «донор», обсуждают
его
значение.
Выполняют
практические
работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны при
порезах,
кровотечении.
Делают
вывод
о
необходимости и важности
своевременной помощи при
кровотечениях

Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления
органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение
кислорода
и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении

Рассказывают
о
значении
дыхания
для
растений,
животных,
человека.
Выписывают
в
тетрадь
определение процесса дыхания
(дыхание
это
процесс
поглощения
кислорода
и
выделения углекислого газа и
воды,
а
также
энергии,
обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у

Дыхание - 8 часов
22 Значение дыхания для 1
растений,
животных,
человека

Формирование
представлений о значении
дыхания для растений,
животных, человека

20

дыхания для
организмов

23 Органы
человека

дыхания 1

24 Состав вдыхаемого и 1
выдыхаемого воздуха.

всех

живых разных живых организмов,
через какие структуры дышат
живые организмы. Делают
вывод
о
необходимости
дыхания
для
получения
энергии
и
обеспечения
жизнедеятельности
живых
организмов

Формирование
Называют органы дыхания по
представлений об органах таблице, выписывают названия
дыхательной системы
в тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Работают
с
карточками: записывают путь
воздуха при вдохе, используя
рисунки учебника; расставляют
цифры в нужном порядке,
определяя путь воздуха при
выдохе по органам дыхания,
используя помощь учителя

Знают и называют по таблице
органы
дыхания
человека
(носовая и ротовая полости,
гортань,
трахея,
бронхи,
легкие).
Устанавливают
взаимосвязь между строением
и выполняемыми функциями,
названием
и
значением
органов.
Подписывают
названия органов дыхания на
рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют
задания:
заполняют пропуски в тексте;
записывают путь воздуха при
вдохе и выдохе, заполняя
пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке;
дополняют таблицу, пользуясь
текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

Формирование
Рассказывают
о
составе Рассказывают
представлений о составе воздуха по рисунку, используя воздуха
по

о

составе
диаграмме.
21

Газообмен в легких и
тканях.

вдыхаемого
выдыхаемого воздуха

и помощь учителя. Работают со
словарем:
выписывают
определение
термина
«газообмен». Наблюдают опыт
«Обнаружение
в
составе
выдыхаемого
воздуха
углекислого
газа»,
рассказывают
о
составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь
учителя

25 Гигиена
дыхания. 1
Необходимость чистого
воздуха для дыхания

Формирование
представлений о гигиене
дыхания, необходимости
чистого
воздуха
для
дыхания

26 Болезни
органов 1
дыхания
и
их
предупреждение

Формирование
представлений
простудных
инфекционных
заболеваниях

Работают
со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение
нового
биологического
термина
«газообмен».
Рассказывают,
как происходит газообмен в
легких и тканях. Наблюдают
опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого
воздуха
углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха

Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и
помощь
учителя
о
необходимости для дыхания
чистого воздуха. Рассказывают,
что с человеком происходит,
если он дышит загрязненным
воздухом.
Работают
с
карточкой,
выбирают
правильные
ответы:
что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника о
необходимости для дыхания
чистого воздуха. Описывают
состояние
человека
при
дыхании
загрязненным
воздухом.
Работают
с
карточкой,
выбирают
правильные
ответы:
что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые
в городе для охраны воздуха

Читают в учебнике названия
о заболевания органов дыхания.
и Рассказывают с опорой на
предложения
и
органов иллюстративный
материал,

Называют
простудные
и
инфекционные
заболевания
органов дыхания, причины их
возникновения,
правила
предупреждения заболеваний.
22

27 Влияние никотина
органы дыхания

на 1

дыхания, их профилактике предложенный учителем, о
правилах
предупреждения
заболеваний.
Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
обозначают
предметы,
необходимые
для
людей,
заболевших простудными и
инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают
в тексте названия болезней
органов
дыхания.
Под
руководством
учителя
выполняют
практическую
работу: измеряют температуру
тела;
делают
вывод
о
необходимости
здорового
образа жизни

Подчеркивают
в
тексте
названия болезней органов
дыхания. Заполняют таблицу в
рабочей тетради, используя
слова
для
справок
«Инфекционные и простудные
заболевания». Выписывают из
словаря
значение
термина
«вакцина». Называют болезни,
при которых используется.
Называют правила здорового
образа жизни, методы, средства
лечения
и
профилактики
заболеваний.
Выполняют
практическую
работу:
измеряют температуру тела.
Делают
вывод
о
мерах
профилактики
простудных
заболеваний,
необходимости
здорового образа жизни

Формирование
Слушают рассказ учителя о
представлений о влиянии вредном влиянии курения на
никотина
на
органы органы дыхания. Слушают
дыхания
сообщения
обучающихся,
откуда произошел табак, как
действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают
фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают
вывод
о
необходимости

Слушают рассказ учителя,
работают с презентацией о
происхождении никотина, его
содержании в разных видах
растений, приносимом вреде
организму
человека
и
заболеваниях органов дыхания
при
курении;
Слушают
сообщения
обучающихся,
откуда произошел табак, как
23

28 Гигиенические
1
требования к составу
воздуха
в
жилых
помещениях.
Загрязнение атмосферы

Формирование
представлений
о
гигиенических
требованиях к составу
воздуха
в
жилых
помещениях, о загрязнении
атмосферы

здорового образа жизни. Знают
и называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
(занятия
физкультурой
и
спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый
воздух).
Смотрят
видеофильм о вреде никотина
для
органов
дыхания
с
последующим обсуждением

действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают
фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают
вывод
о
необходимости
здорового образа жизни. Знают
и называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
(занятия
физкультурой
и
спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый
воздух).
Смотрят
видеофильм о вреде никотина
для
органов
дыхания
с
последующим обсуждением

Работают
с
презентацией
«Охрана воздуха». Называют,
что может находиться в
воздухе:
дым
заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют
причины
загрязнения
воздуха
в
атмосфере
и
жилых
помещениях,
о
вредном
влиянии
запыленности
и
загазованности воздуха на
организм человека. Работают с
таблицей: «Какими действиями
человек загрязняет воздух».
Рисуют
в
тетради

Рассказывают о гигиенических
требованиях к составу воздуха
в жилых помещениях; о
причинах
загрязнения
атмосферы.
Работают
с
презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их
вредное
влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды,
источниках
загрязнения
воздуха в жилых помещениях.
Составляют
совместно
с
учителем рекомендации как
получить свежий воздух, какие
24

29 Озеленение
городов, 1
значение
зеленых
насаждений, комнатных
растений для человека

Формирование
представлений
об
озеленении
городов,
значении
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для человека

природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки
и
рассказывают
с
помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух

меры нужно применять по
очистке воздуха. Знакомятся с
экологическими
проблемами
окружающей
среды.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными
компонентами, природой и
человеком. Рисуют в тетради
природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что загрязняет и
что очищает воздух

Рассказывают
о
значении
зеленых
насаждений
для
чистоты
воздуха,
необходимости
озеленения
городов.
Рассказывают
с
опорой на предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный учителем, о
роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых
помещениях.
Под
руководством учителя решают
кроссворд:
выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе

Рассказывают
о
значении
зеленых
насаждений
для
чистоты
воздуха,
необходимости
озеленения
городов. Рассказывают о роли
комнатных
растений
в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых помещениях. Решают
кроссворд:
выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе. Объясняют
значение
пословиц
о
необходимости охраны лесов и
зеленых насаждений

Питание и пищеварение- 10 часов
30 Особенности

питания

Формирование

По рисункам рассказывают об Рассказывают по рисункам и
25

растений,
человека

животных,

31 Значение питания для 1
человека.
Пища
растительная
и
животная. Состав пищи

представлений
об особенностях
питания
особенностях
питания растений, животных, человека.
растений,
животных, Называют способы питания
человека
растений и животных по
опорным предложениям. По
иллюстрациям называют и
показывают
хищников
и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для
жизнедеятельности
организма

слайдам
об
особенностях
питания растений, животных,
человека. Называют способы
питания растений: воздушное и
минеральное. Рисуют схему
всасывания и передвижения
растворенных
минеральных
солей корнями, образование
органических веществ листьях
растений, называют условия
протекания этих процессов.
Называют способы питания
животных.
На
рисунках
показывают
хищников
и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для
жизнедеятельности
организма

Формирование
представлений о питании и
пищеварении. Закрепление
знаний
о
пищевых
продуктах, и питательных
веществах.
Назначение
витаминов

Находят в словаре и объясняют
значение терминов «питание»,
«пищеварение». Рассказывают,
для чего человеку нужна пища;
какая
пища
называется
растительной и животной. По
рисункам и слайдам называют
питательные вещества, которые
содержатся в пище (белки,
жиры,
углеводы,
вода,
минеральные соли), в каких

Рассказывают
о
значении
питания для человека с опорой
на
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Называют
продукты
растительного и животного
происхождения по рисункам ,
принимая помощь учителя.
Выписывают
в
тетрадь
названия питательных веществ

26

32 Витамины.
Значение
овощей и фруктов для
здоровья человека

33 Органы пищеварения

(белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли). Находят на
рисунках
и
подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы

продуктах содержаться и какое
значение их для человека.
Находят на рисунках и
подписывают
продукты,
содержащие белки, жиры и
углеводы.
Записывают
в
тетрадь
правила
разнообразного питания

Работают
со
словарем,
выписывают
в
тетрадь
значение термина «витамины».
Выписывают в тетрадь по
рисункам название витаминов.
Называют
по
рисункам
продукты, содержащие разные
витамины. Рассказывают о
витаминах по плану, используя
опорные
предложения
и
помощь учителя. Рассказывают
о значении овощей и фруктов
для здоровья человека по
предложенным
учителем
предложениям

Читают в словаре значение
термина
«витамины»,
выписывают
в
тетрадь.
Объясняют, почему организму
необходимы витамины, что
такое авитаминоз. Называют
по
рисункам
группы
витаминов, продукты питания,
в которых они содержатся.
Составляют
рассказ
о
витаминах по плану (название,
где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: название витамина, в
каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении
овощей и фруктов для здоровья
человека

Формирование знаний об Называют по слайдам и
органах пищеварения
рисункам, используя помощь
учителя, органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод,

Называют и показывают по
таблице органы пищеварения
(ротовая полость, пищевод,
желудок,
поджелудочная

Формирование
представлений
о
витаминах,
значении
овощей и фруктов для
здоровья человека

1

27

34 Здоровые
зубы- 1
здоровое тело. Строение
и значение зубов, уход,
лечение

Формирование
представлений о строении
и
значении
зубов.
Расширение
знаний
о
правилах ухода за зубами,
их лечении

желудок,
поджелудочная
железа, печень, кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают
в
тексте правильные ответы,
какие органы относятся к
органам
пищеварения;
подписывают
органы
пищеварения
на
рисунке;
обозначают
на
схеме
последовательность
прохождения
пищи
по
пищеварительному тракту

железа, печень, кишечник).
Рассказывают, что происходит
с пищей в каждом органе.
Устанавливают
взаимосвязь
между строением органов и
выполняемой
функцией.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают
в
тексте
правильные
ответы,
какие
органы относятся к органам
пищеварения.
Пописывают
органы
пищеварения
на
рисунке.
Обозначают
последовательность
прохождения
пищи
по
пищеварительному тракту по
схеме
рабочей
тетради.
Соединяют стрелками органы
пищеварения и выполняемые
ими функции

Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают
их различие по форме и
функциям. Составляют рассказ
по плану и с опорой на
предложения
о
правилах
здорового образа жизни и
правильного питания, ухода за
ротовой
полостью,

Называют по рисунку виды
зубов
у
млекопитающих
животных,
сравнивают
с
зубами человека по таблице.
Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Устанавливают
взаимосвязь
между
видом
зуба
и
выполняемой
функцией.
Называют правила ухода за
28

35 Изменение пищи во рту
под действием слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в желудке

Формирование
представлений
об
изменении пищи во рту
под действием слюны,
глотании,
изменении
пищи в желудке

своевременным
лечением
зубов. Называют заболевания
зубов,
десен
и
ротовой
полости, используя помощь
учителя Обводят рисунки в
рабочей тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

ротовой
полостью,
своевременным
лечением
зубов. Отрабатывают правила
чистки
зубов,
выполняя
задание в рабочей тетради:
расставляют
цифры
в
правильном
порядке.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
записывая их названия
в
тетради.
Дополняют
предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила
ухода за зубами и ротовой
полостью. Обводят рисунки с
предметами,
необходимыми
для ухода за зубами в рабочей
тетради.

Рассказывают, что происходит
в
ротовой
полости
под
действием слюны, какую роль
в пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем.
Наблюдают
за
опытом
по
обнаружению
крахмала в хлебе, в картофеле.
Делают
вывод
под
руководством учителя, как
действует слюна на крахмал.

Рассказывают
о
строении
ротовой полости как переднего
отдела
пищеварительной
системы (слизистая оболочка,
зубы, язык, слюнные железы);
о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании,
начальной стадии пищеварения
под
действием
слюны.
Наблюдают демонстрационный
опыт. Обсуждают результаты
опыта
по
обнаружению
29

36 Пищеварение
кишечнике.

в 1

37 Гигиена
питания. 1
Значение приготовления
пищи. Нормы питания

Находят и подписывают на
схеме желудок, рисуют, где
расположен
желудок
в
организме человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке

крахмала в хлебе, картофеле.
Делают вывод: объясняют, как
действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на
схеме в рабочей тетради
желудок.
Дополняют
предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с
пищей в желудке

Рассказывают, что происходит
с
пищей
в
кишечнике,
называют
и
показывают
кишечник
на
таблице,
рисунках, на примере своего
организма, используя помощь
учителя.
Рассматривают
рисунок в тетради, подписываю
печень, кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают
о
строении
кишечника, находят его на
схеме,
показывают,
где
расположен
кишечник
в
организме
человека.
Устанавливают
взаимосвязь
между его
строением
и
выполняемой функцией. В
рабочей
тетради
рассматривают
рисунок,
подписываю печень, кишечник,
аппендикс;
дополняют
предложения об изменении
пищи в органах пищеварения

Формирование
Выписывают
из
учебника
представлений о гигиене правила
гигиены питания.
питания,
значении Выполняют задания в рабочей
приготовления пищи, о тетради:
читают
правила
нормах питания
гигиены
питания,
находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения. Знакомятся с

Называют правила здорового
образа
жизни,
гигиены
питания.
Знакомятся
с
правилами составления меню,
рассказывают
о
режиме
питания.
По
слайдам
знакомятся с пищей народов

Расширение представления
о
функциях
отделов
пищеварительной системы.
Формирование
представлений
о
пищеварении в кишечнике

30

38 Заболевания
пищеварительной
системы
и
профилактика

1
их

Формирование
представлений
о
заболеваниях
пищеварительной системы
и их профилактике

нормами питания, составляют
меню на день. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных стран. Рассказывают о
культуре поведения во время
еды. Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают
о
режиме питания, используя
помощь учителя

разных стран.
Выполняют
задания в рабочей тетради:
читают
правила
гигиены
питания,
находят ошибки,
зачеркивают
неверные
утверждения;
подчеркивают
правила гигиены питания в
стихотворении;
записывают
правила гигиены питания в
тетрадь; составляют меню.
Рассказывают
о
культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют
правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво

Называют заболевания органов
пищеварения,
находят
на
рисунке и называют продукты,
которые
могут
вызвать
заболевания
органов
пищеварения.
Называют
правила гигиены, которые
необходимо соблюдать при
приготовлении пищи и во
время еды. Рассказывают о
правилах
профилактики
заболеваний,
используя
помощь учителя. Выполняют
задания
в
тетради:

Выписывают
в
тетрадь
заболевания пищеварительной
системы,
используя
текст
учебника
(аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают
названия
заболеваний
органов
пищеварения в предложенном
перечне на карточке. В рабочей
тетради
рассматривают
рисунки
и
зачеркивают
продукты,
которые
могут
вызвать заболевания органов
пищеварения;
дополняют
31

39 Причины и признаки 1
пищевых
отравлений.
Влияние
вредных
привычек
на
пищеварительную
систему

Формирование
представлений о причинах
и признаках пищевых
отравлений;
влиянии
вредных
привычек
на
пищеварительную систему

подчеркивают
названия
заболеваний
органов
пищеварения в предложенном
перечне;
рассматривают
рисунки
и
зачеркивают
продукты,
которые
могут
вызвать заболевания органов
пищеварения. Рассказывают о
доврачебной
помощи
при
нарушениях пищеварения

таблицу
«Названия
заболеваний
и
возможная
причина». Знают и называют
правила
здорового
образа
жизни и правильного питания
(правила хранения пищевых
продуктов, правила обработки
пищи,
правила
предупреждения
инфекционных и желудочнокишечных
заболеваний).
Выписывают
из
словаря
определение
значения
«инфекционные
болезни».
Объясняют, какие болезни
называют
инфекционными.
Называют
признаки
инфекционных
заболеваний,
причины заражений, меры
профилактики и доврачебной
помощи
при
нарушениях
пищеварения

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать
при
отравлении.
Называют правила сбора и
хранения грибов и ягод,
хранения и употребления в
пищу
продуктов
питания,
используя помощь учителя.

Называют правила гигиены
питания, хранения пищевых
продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Пищевые
отравления:
отравления
бактериями,
грибами,
ядовитыми растениями». По
32

Под руководством учителя
рассказывают о доврачебной
помощи
при
нарушениях
пищеварения.
Проводят
исследование
качества
продуктов питания по таблице
в
рабочей
тетради
под
руководством
учителя.
Рассказывают
о
вредном
влиянии алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану
и
опорным
предложениям

презентации,
рисункам
знакомятся
и
называют
ядовитые грибы и растения,
описывают их особенности
внешнего вида. Работают с
таблицей учебника: называют
причины и признаки пищевых
отравлений, первую помощь и
правила гигиены. Проводят
исследование
качества
продуктов питания по таблице
в
рабочей
тетради.
Рассказывают
о
вредном
влиянии алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану

Выделение - 3час
40 Роль
выделения
в 1
процессе
жизнедеятельности
организмов.
Органы
образования
и
выделения мочи

Формирование
представлений об органах
образования и выделения
мочи, роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования
и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь
учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения
в
процессе
жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми функциями. В

Называют органы образования
и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам
и
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между строением органов и
выполняемой
функцией.
Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной системы
(отсутствие болей в области
поясницы,
длительность
33

рабочей
тетради
рассматривают
рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал,
используя
помощь
учителя

удержания мочи, цвет мочи). В
рабочей тетради разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми
функциями;
рассматривают
рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал

41 Внешний вид почек, их 1
расположение
в
организме
человека.
Значение
выделения
мочи

Формирование
представлений о внешнем
виде
почек,
их
расположении в организме
человека,
значении
выделения мочи

Показывают
на
рисунках
органы
образования
и
выделения мочи; расположение
почек в организме человека на
таблице
и
на
примере
собственного
организма.
Описывают
внешний
вид
почек
по
рисунку,
предложенному
учителем
плану
и
опорным
предложениям. Зарисовывают
почку
в
тетради.
По
иллюстрациям
и
опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Показывают и называют по
таблице органы образования и
выделения мочи; Показывают
расположение
почек
в
организме человека по таблице
и на примере собственного
организма.
Описывают
внешний вид почек по рисунку
и предложенному учителем
плану. Зарисовывают почку в
разрезе в тетради. Выполняют
задание в рабочей тетради:
выбирают правильный ответ,
как образуется и выделяется
моча. Составляют рассказ по
плану о значении выделения
мочи

42 Предупреждение
1
почечных заболеваний.
Профилактика цистита

Формирование
представлений о почечных
заболеваниях,
профилактике цистита

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной системы
(наличие
либо
отсутствие
болей в области поясницы,

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной системы
(наличие
либо
отсутствие
болей в области поясницы,
34

длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя.
Рассказывают
о
предупреждении
почечных
заболеваний,
профилактике
цистита
с
опорой
на
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают
рисунки,
рисуют на них разрешающие
или запрещающие знаки по
профилактике
почечных
заболеваний.
Называют
правила
здорового
образа
жизни и безопасного поведения

длительность удержания мочи,
цвет мочи). Рассказывают о
предупреждении
почечных
заболеваний,
профилактике
цистита по плану и вопросам
учителя. Читают с помощью
учителя результаты анализа
мочи
(цвет,
прозрачность,
сахар),
делают
вывод
о
состоянии своего организма,
самочувствии. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
рисуют на них разрешающие
или запрещающие знаки по
профилактике
почечных
заболеваний.
Называют
правила
здорового
образа
жизни и безопасного поведения

Рассматривают иллюстрации:
об мужчина
и
женщина.
строения Называют биологическую и
женского социальную природу человека,
в чем ее разница для мужчины
и
женщины.
Сравнивают
мужчину и женщину по
параметрам: внешний вид,
поведение,
одежда,

Рассматривают иллюстрации:
мужчина
и
женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека,
в чем ее разница для мужчины
и
женщины.
Сравнивают
мужчину и женщину по
параметрам: внешний вид,
поведение,
одежда,

Размножение и развитие - 9 часов
43 Особенности мужского 1
и женского организма

Формирование
представлений
особенностях
мужского
и
организма

35

телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят
и называют общие черты и
черты отличия. Работают с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья»
с
последующим
обсуждением,
используя
помощь учителя

телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности
психики;
первичные половые признаки.
Находят и называют общие
черты и черты отличия, делают
вывод.
Работают
с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья»
с
последующим
обсуждением

Называют виды и способы
размножения
растений
и
животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстрации. Рассказывают, в
чем преимущество полового
размножения;
какое
биологическое значение имело
возникновение у животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную.
Что
такое
наследственная информация

Называют виды и способы
размножения
растений
и
животных по рисункам; в чем
преимущество
полового
размножения.
Какое
биологическое значение имело
возникновение у животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную.
Что
такое
наследственная информация

44 Биологическое значение 1
размножения.
Размножение растений,
животных, человека

Формирование
представлений
о
биологическом значении
размножения,
размножении
растений,
животных, человека

45 Система
органов 1
размножения человека

Формирование
Называют по таблице системы Называют по таблице системы
представлений о системе органов размножения мужчины органов размножения мужчины
органов
размножения и женщины, используя помощь и
женщины:
особенности
36

человека

учителя. Составляют рассказ
по плану с опорой на
предложения
о
гигиене
юношей
и
девушек
в
подростковом
возрасте.
Зачитывают
в
учебнике,
находят
в
таблице
и
показывают
на
рисунках
половые железы и половые
клетки мужчины и женщины

строения
и
выполняемой
функции. Составляют рассказ
по плану о гигиене юношей и
девушек
в
подростковом
возрасте.
Зачитывают
в
учебнике, находят в таблице и
на рисунках половые железы и
половые клетки мужчины и
женщины, рассказывают о их
строении
и
выполняемой
функции

1

Формирование
представлений
об
оплодотворении,
беременности
и
внутриутробном развитии

Читают в учебнике что такое
оплодотворение,
где
происходит, каковы условия
осуществления. Как и когда
наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного
развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного
ребенка,
используя помощь учителя

Читают в учебнике что такое
оплодотворение,
где
происходит, каковы условия
осуществления. Как и когда
наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного
развития
ребенка. Называют правила
здорового
образа
жизни.
Устанавливают
взаимосвязь
между здоровьем матери и
правильным внутриутробном
развитии ребенка. Называют
условия
протекания
правильной беременности

47 Роды.
Материнство. 1
Уход за новорожденным

Формирование
представлений о родах,
материнстве, уходе за
новорожденным

Читают
в
учебнике
и
составляют рассказ о родах,
материнстве,
особенностях
ухода за новорожденным по

Читают
в
учебнике
и
составляют рассказ о родах,
материнстве,
особенностях
ухода за новорожденным

46 Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

37

плану
и
предложениям

опорным

48 Рост
и
развитие 1
обучающегося

Формирование
Читают
значение
нового
представлений о росте и термина в словаре: что такое
развитии обучающегося
развитие.
Называют
по
рисункам
этапы
развития
обучающегося;
каковы
особенности
развития
на
каждом
этапе.
Дают
характеристику по плану и с
опорой
на
предложения
особенностей развития детей и
подростков
в
школьный
период. Называют условия,
которые необходимо создать
для
правильного
развития
обучающегося

Читают
значение
нового
термина в словаре: что такое
развитие. Называют, используя
рисунки,
этапы
развития
обучающегося;
каковы
особенности
развития
на
каждом этапе. Дают по плану
характеристику особенностей
развития детей и подростков в
школьный период. Называют
условия, которые необходимо
создать
для
правильного
развития обучающегося

49 Последствия
ранних 1
половых связей, вред
ранней беременности

Формирование
представлений
о
последствия
ранних
половых связей, вреде
ранней беременности

Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям об
опасности внебрачных связей,
об
угрозе
венерических
болезней;
отрицательной
нравственной оценке половой
распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены. Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные
последствия аборта Отвечают
на вопросы: почему людям

Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям об
опасности внебрачных связей,
об
угрозе
венерических
болезней;
отрицательной
нравственной оценке половой
распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены. Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные
последствия аборта

38

репродуктивного
возраста
важно
держать
процесс
размножения под контролем и
для чего это нужно
50 Пороки развития плода 1
как следствие действия
алкоголя и наркотиков,
воздействия
инфекционных
и
вирусных заболеваний

Формирование
представлений о пороках
развития
плода
как
следствие
действия
алкоголя и наркотиков,
воздействия
инфекционных и вирусных
заболеваний

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие
плода
ребенка;
называют
отклонения
в
развитии, приводят примеры
аномалий. Заполняют схему:
воздействие
алкоголя,
наркотиков, инфекционных и
вирусных
заболеваний
на
человека. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного
поведения,
используя помощь учителя

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие
плода
ребенка;
называют
отклонения
в
развитии, приводят примеры
аномалий. Работают в группах
по инструктивным карточкам с
описанием
негативных
факторов
воздействия
(лекарственные
препараты,
алкоголь,
наркотики)
на
развитие плода и мерах их
устранениях.
В
рабочей
тетради
заполняют
схему:
воздействие
алкоголя,
наркотиков, инфекционных и
вирусных
заболеваний
на
человека. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения

51 Венерические
1
заболевания. СПИД. Их
профилактика

Формирование
Составляют рассказ, по заранее
представлений
о выделенным
понятиям,
о
венерических
половом
пути
передачи
заболеваниях, СПИДе, их венерических
заболеваний,
профилактике
СПИДа. Называют правила
здорового образа жизни, меры

Составляют рассказ о половом
пути передачи венерических
заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа
жизни,
меры
профилактики заболеваний
39

профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов
52 Кожа и ее роль в жизни 1
человека. Значение кожи

Формирование
представлений о коже и ее
роли в жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из
каких слоев состоит кожа;
рассказывают,
используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира,
терморегуляции.
Называют, какое значение
имеет выделение пота и
кожного жира для человека,
как нужно следить за чистотой
кожи. Описывают особенность
состояния
своей
кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие
жжения,
зуда,
запаха),
состояние
своего
самочувствия,
используя
помощь учителя. Записывают
функции кожи в тетрадь по
заранее выделенным учителем
опорным
предложениям.
Рассматривают
через
микроскоп или лупу кожу на
предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи,
называют по рисунку и таблице
слои кожи и ее части.
Устанавливают
взаимосвязь
между
строение
и
выполняемыми
функциями.
Рассказывают о значении кожи
для
защиты,
осязания,
выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают
особенность состояния своей
кожи
(чувствительность
к
холоду,
потоотделение,
наличие
или
отсутствие
жжения, зуда, запаха). Делают
вывод о состоянии своего
организма,
о
своем
самочувствии.
Выполняют
задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия
слоя кожи и его описание;
записывают функции кожи,
используя текст учебника.
Рассматривают
через
микроскоп или лупу кожу на
предмет обнаружения пор,
делают вывод о значении кожи
40

53 Производные
волосы и ногти

кожи: 1

54 Закаливание организма

55 Оказание

1

первой 1

Формирование
представлений о волосах и
ногтях
как
видоизмененного верхнего
слоя кожи.

Формирование
представлений
закаливании организма

Формирование

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из
чего состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос,
где
расположены,
какую
функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.

Рассказывают о строении волос
и ногтей, для чего человеку
нужны волосы. Называют виды
волос
по
рисункам
и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос,
где
расположены,
какую
функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.

Работают
со
словарем:
о выписывают значение термина
«закаливание»,
используя
помощь
учителя.
Рассматривают
рисунки
и
называют виды закаливания
(солнечные
и
воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные обтирания). Называю,
с опорой на иллюстративный
материал, правильный ответ в
тексте
рабочей
тетради
«Требования к закаливанию
водой»

Работают
со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение
термина
«закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания
(солнечные
и
воздушные ванны, водные
процедуры,
влажные
обтирания).
Выбирают
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию
водой».
Записывают в тетрадь правила
и принципы разных видов
закаливания.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными компонентами и
человеком

Записывают

в

тетрадь, Записывают

в

тетрадь,
41

помощи при тепловом и
солнечном
ударах,
термических
и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим током

представлений об оказании
первой
помощи
при
тепловом и солнечном
ударах, термических и
химических
ожогах,
обморожении, поражении
электрическим током

опираясь на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового
и
солнечного
ударов,
термических и химических
ожогов,
обморожения,
поражения
электрическим
током. Записывают в тетрадь,
используя помощь учителя,
виды первой помощи при
полученных травмах. Знают
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного
поведения. Под руководством
учителя,
выполняют
практические
работы:
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают
вывод
о
необходимости
оказания
первой
помощи,
правилах
здорового
образа
жизни,
безопасного поведения

опираясь на текст учебника,
признаки
теплового
и
солнечного
ударов,
термических и химических
ожогов,
обморожения,
поражения
электрическим
током.
Рассказывают,
используя
слайды
и
иллюстрации,
о
причинах
травм. Записывают в тетрадь
виды первой помощи при
полученных травмах. Знают и
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Выполняют
практические работы: оказание
доврачебной
помощи
при
ожогах; выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи.
Делают
вывод
о
необходимости
оказания
первой
помощи,
правилах
здорового
образа
жизни,
безопасного поведения

56 Кожные заболевания и 1
их профилактика

Формирование
представлений о кожных
заболеваниях
и
их
профилактике

Называют
по
рисункам,
слайдам
виды
кожных
заболеваний
(педикулез,
чесотка,
лишай,
экзема),
используя помощь учителя;

Узнают
и
называют
по
рисункам,
слайдам
виды
кожных
заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
Описывают
их
42

57 Уход за волосами и 1
ногтями. Гигиенические
требования к одежде и
обуви

Формирование
представлений об уходе за
волосами
и
ногтями,
гигиенических
требованиях к одежде и
обуви

называют
причины
возникновения;
правила
здорового
образа
жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей
по
плану
и
опорным
предложениям.
Смотрят
видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с
последующим обсуждением ее
влияния на здоровье человека

внешние
отличительные
признаки. Называют причины
возникновения
и
меры
профилактики
заболеваний;
правила
здорового
образа
жизни. Рассказывают о гигиене
кожи, правилах ухода за кожей;
профилактике появления угрей.
Устанавливают
взаимосвязь
между состоянием кожи и
влиянием внешних факторов.
Смотрят
видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека

По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами и
ногтями;
гигиеническими
требованиями к одежде и
обуви. В рабочей тетради
заполняют пропуски в таблице:
виды волос, где расположены,
какую функцию выполняют,
используя помощь учителя.
Вписывают
пропущенные
слова в текст карточки о
правилах ухода за волосами и
ногтями, используя опорные
предложения и слова для

Называют по рисункам и
иллюстрациям правила ухода
за
волосами
и ногтями;
называют
причины
необходимости
ухода;
устанавливают
взаимосвязь
между строением волос и
ногтей и выполняемыми ими
функциями.
Заполняют
пропуски в таблице рабочей
тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают
пропущенные слова в текст
43

справок

карточки о правилах ухода за
волосами и ногтями

Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают,
где
расположены нервы, какое
основное
их
свойство.
Рассказывают,
используя
иллюстрации
и
помощь
учителя, о значении нервной
системы. В рабочей тетради
дополняют схему: название
отделов нервной системы;
подписывают на рисунке торса
человека
расположение
головного и спинного мозга;
заполняют
таблицу:
где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию
выполняют, используя помощь
учителя

Рассказывают по таблице о
строении и расположении в
организме человека нервной
системы, головного и спинного
мозга, нервов.
Узнают и
показывают части нервной
системы
на
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями
отделов нервной системы;
между внутренними органами
человека и нервной системой.
Выписывают
в
тетрадь
функции
отделов
нервной
системы. Составляют рассказ
по плану о значении нервной
системы. В рабочей тетради
заполняют
таблицу:
где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию
выполняют; дополняют схему:
значение нервной системы

Нервная система - 4часа
58 Значение и строение 1
нервной системы

Формирование
представления о строении
нервной
системы,
функциях
головного,
спинного мозга и нервов

59 Гигиена умственного и 1
физического труда

Расширение и закрепление Называют правила здорового Записывают в тетрадь, какие
представления о правилах образа жизни (соблюдение правила гигиены умственного и
здорового образа жизни, режима дня, смена видов физического труда необходимо
44

значении нервной системы деятельности,
чередование
для жизни человека
работы
и
отдыха);
рассказывают о значении сна и
гигиене сна по плану и
опорным
предложениям,
называют правила здорового
образа жизни. Составляют свой
режим дня; записывают в
тетрадь названия физических
упражнений
для
утренней
зарядки

соблюдать; Выписывают в
тетрадь названия физических
упражнений
для
утренней
зарядки; рекомендации для
сохранения работоспособности
организма.
Выбирают
правильные ответы в тексте в
рабочей
тетради:
что
необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и
сновидений. Разрабатывают и
записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок,
чередованию труда и отдыха.
Составляют свой режим дня

60 Отрицательное влияние 1
алкоголя,
никотина,
наркотических веществ
на нервную систему

Формирование
представлений о вреде
спиртных
напитков
и
курения
на
нервную
систему

Рассказывают
о
правилах
здорового
образа
жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют
врачей
специалистов:
нарколог,
невропатолог

Рассказывают, как влияют на
нервную систему спиртные
напитки
и
курение,
что
происходит
с
людьми,
употребляющими наркотики.
Описывают
особенности
состояния
своего
самочувствия: сон, сновидения,
режим дня, вредные привычки,
состояние
памяти,
работоспособности

61 Заболевания
нервной 1
системы. Профилактика
травматизма
и
заболеваний
нервной

Формирование
представлений
о
заболеваниях
нервной
системы,
профилактике

Выписывают
в
тетрадь
названия заболеваний нервной
системы (менингит, энцефалит,
радикулит,
невралгия).

Выписывают
в
тетрадь
названия заболеваний нервной
системы (менингит, энцефалит,
радикулит,
невралгия).
45

системы

травматизма и заболеваний Называют
болезни
по
нервной системы
описанию
признаков
протекания. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного
поведения;
правила
профилактики
травматизма и заболеваний
нервной системы, используя
помощь учителя

Называют
болезни
по
описанию
признаков
протекания,
изменений
состояния организма человека;
называют
причины
заболеваний;
устанавливают
взаимосвязь
между
протеканием
болезни
и
влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения;
правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы

Формирование
представлений о значении
органов чувств у животных
и человека

Называют
органы
чувств
животных
и
человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться
в
окружающей
среде,
защищаться
от
неблагоприятных
факторов
воздействия
окружающей
среды. Выписывают названия
органов чувств у человека в
тетрадь. В рабочей тетради
подписывают на рисунках
названия
органов
чувств

Органы чувств – 6 часов
62 Значение органов чувств 1
у животных и человека

Называют
органы
чувств
животных
и
человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться
в
окружающей
среде,
защищаться
от
неблагоприятных
факторов
воздействия
окружающей
среды. Выписывают названия
органов чувств у человека в
тетрадь. В рабочей тетради
подписывают на рисунках
названия
органов
чувств

46

человека

человека.
Устанавливают
взаимосвязи
между
природными компонентами и
человеком

63 Орган зрения человека. 1
Строение, функции и
значение

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о строении натуре
орган
зрения.
и функциях органа зрения Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице; Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям о
значении
органа зрения. Подписывают
на рисунке в рабочей тетради
части органа зрения

Показывают по таблице и в
натуре
орган
зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза
по
таблице;
устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

64 Болезни органов зрения,
их
профилактика.
Гигиена зрения

Формирование
представлений о болезнях
органов
зрения,
их
профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Называют по
рисункам и слайдам причины
их
возникновения,
меры
профилактики. Записывают в
тетрадь
правила
гигиены
зрения. Под руководством
учителя
проводят
самонаблюдения, описывают
состояние зрения; называют
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадь
правила
гигиены
зрения. Под руководством
учителя
проводят
самонаблюдения, описывают
состояние зрения; называют
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Называют,
с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при

47

повреждении глаза

поведения;
перечисляют
правила
личной
гигиены.
Называют приемы оказания
первой
помощи
при
повреждении
глаза,
Разрабатывают памятку по
оказанию первой помощи при
повреждении глаза

65 Орган слуха человека. 1
Строение и значение

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о строении натуре
орган
слуха.
и значении органа слуха
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
уха на таблице; Составляют
рассказ по плану и опорным
предложениям о
значении
органа слуха. Подписывают на
рисунке в рабочей тетради
части органа слуха, используя
слова для справок

Показывают по таблице и в
натуре
орган
слуха.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
уха на таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением
и выполняемыми функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

66 Заболевания
органа 1
слуха, предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Формирование
представлений
о
заболеваниях органа слуха,
предупреждение
нарушений слуха. Гигиена

Выписывают
в
тетрадь,
используя текст учебника,
факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения,
которые относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей
тетради.
Рассматривают
рисунки,
определяют
разрешающие и запрещающие

Выписывают
в
тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте
карточки,
которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и

48

67 Органы
осязания, 1
обоняния, вкуса. Охрана
всех органов чувств

запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдение, описывают
особенность своего состояния:
состояние слуха. Делают вывод
о правилах здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Называют
по
опорным
предложениям
правила гигиены слуха

знаки гигиены слуха. Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного
поведения.
Составляют и записывают в
тетрадь правила гигиены слуха

Формирование
Называют
по
опорным
представления об органах предложениям
органы
осязания, обоняния, вкуса. осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят
самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств. Рассказывают,
где они расположены; какую
роль играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств

Называют и показывают по
таблице и на рисунке органы
осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на
примере своего организма, где
расположены органы осязания,
обоняния
и
вкуса.
Рассказывают о ох значении в
жизни
человека,
проводят
самонаблюдения
под
руководством
учителя.
Устанавливают
взаимосвязь
органа
вкуса
с
органом
обоняния. Составляют рассказ
о взаимосвязи всех органов
49

чувств и необходимости их
охраны
68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы
органов
и
систем
органов
организма
человека».

Обобщение и закрепление Работают
в
группах, Выполняют тестовые задания
знания
о
строении выполняют задания в рабочих
организма
человека, тетрадях
взаимосвязи
органов,
работы организма как
единого целого

50

V.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

51