Приложение к основным общеобразовательным
программам начального общего образования,
основного общего образования,
среднего общего образования
МКОУ «Кузнецовская СОШ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Кузнецовская средняя общеобразовательная школа»

п. Кузнецовский, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ..................................................................................... 4
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся................................................. 5
1.2 Направления воспитания ………………………………………………... 12
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .......................................... 13
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................. 23
2.1 Уклад общеобразовательной организации ............................................... 23
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………… 28
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ............................................................... 53
3.1 Кадровое обеспечение ................................................................................. 53
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.................................................... 54
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ................................................................................................... 55
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ..................................................................................... 57
3.5 Анализ воспитательного процесса ............................................................ 59

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального казенного
общеобразовательного
учреждения
«Кузнецовская
средняя
общеобразовательная школа» (далее МКОУ «Кузнецовская СОШ»)
разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»(изменения Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» ред. от 31.07.2020 г. № 304),
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей( Указ Президента РФ от
09.11.2022 г. № 809), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413) (Приказ МинПросвещения Российской Федерации от 18.07.2022 г. № 568
«О внесении изменении в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287» зарегистрирован 17.08.2022 г.
№ 696775), Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации»(срок реализации проекта 01.01.2021-31.12.2024 г.).
Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Кузнецовская СОШ»
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.

Программа
включает три раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
МКОУ
«Кузнецовская
СОШ»:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МКОУ «Кузнецовская СОШ», обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Кузнецовская СОШ»
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Кузнецовская СОШ»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа. Исходя из этого
воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ
«Кузнецовская СОШ» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
1)
в развитии обучающихся вести и пропагандировать здоровый образ
жизни, негативное отношение к правонарушениям и преступлениям,
соблюдения правил и норм поведения в социуме;
2)
во включении семьи и общественности в воспитательный процесс, в
формировании представлений о семейных ценностях;
3)
в понимании экологических проблем, участие в деятельности
направленной на решение экологических проблем;
4)
в способности к профессиональному самоопределению, индивидуально
личностной
ориентации,
сформированности
ценностно-смыслового
равенства творческого начала;
5)
в активной жизненной позиции, принятии ценности традиции и
обычаев других народов, способности осознано выстраивать отношения к
себе, другим людям, отечеству, миру в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
ориентиры, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым ориентиром (сознание принадлежности
к своему народу и к общности граждан России, проявления уважения к
своему и другим народам; уважение духовно-нравственной культуры своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности; проявление стремления к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусства) является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе ученика, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения ученика.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых

дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким целевым ориентиром (сознание своей национальной,
этнической принадлежности, любящим свой народ, его традиции, культуру;
знающий и уважающий духовано-нравственную культуру своего народа,
ориентированные на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества; ориентирование на самовыражение в разных
видах искусства, в художественном творчестве) является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким целевым ориентиром (выражать свою национальную,
этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к
своему народу; проявлять приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учетом мирового,
национального, конфессионального самоопределения; ориентироваться на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию
творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиции
духовных и нравственных ценностей, на этническое обустройство

собственного быта) является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной
взрослой
жизни.
Сделать
правильный
выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их
общества. Таковыми являются:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в общественно полезном труде
(субботники);
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции
(участие в социальных, экологических, гуманитарных, гражданскопатриотических проектах и программах через волонтерский отряд,
активисты РДШ);
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей; - опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями обучающихся, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,

осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
способствовать вовлечению обучающихся в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
способствовать использованию в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися;
5)
способствовать инициированию и
поддержанию
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
способствовать поддержанию деятельности функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)
способствовать организации в школе волонтерской деятельности и
привлечению к ней обучающихся для освоения ими новых видов социально
значимой деятельности;
8)
способствовать организации для обучающихся экскурсии и реализации
их воспитательного потенциала;
9)
способствовать организации профориентационной работы;
10) способствовать организации работы школьных СМИ, реализации их
воспитательного потенциала;
11) способствовать развитию предметно-эстетической среды школы и
реализации ее воспитательных возможностей;
12) способствовать организации работы с семьями обучающихся, их
родителями или законными представителями, направленной на совместное
решение проблем личностного развития детей;
13) способствовать реализации возможности школьного музея по
формированию духовно-нравственного воспитания обучающихся;
14) способствовать организации мероприятий по формированию здорового
образа жизни обучающихся;
15) способствовать реализации школьного театра по формированию
художественного воспитания обучающихся;
16) способствовать поддержанию развития патриотической работы на базе
школы;
17) способствовать увеличение обучающихся с умственной и творческой
одаренностью вовлечению в кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности и дополнительного образования, обеспечить развитие и
поддержку одаренных детей в различных областях интеллектуальной и
творческой деятельности ;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ «Кузнецовская СОШ» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды; − ценности научного

познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.

Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских
духовнонравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.

Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.

Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий
и
деятельно выражающий
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наѐмного труда. Участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом
соблюдения законодательства.

Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это не
только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».

Миссия МКОУ «Кузнецовская СОШ» состоит в том, чтобы создать
открытую безопасную образовательную среду и благоприятные условия для
формирования образа успешного человека. Сознательное отношение к
здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект.
Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем
становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного
учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе
базовых ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный
выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде
(социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации.
Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать
социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов),
на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования
готовым «престижным» социальным сценариям.
МКОУ «Кузнецовская СОШ» (далее – школа) - это сельская школа.
Социокультурная среда п. Кузнецовский более консервативна и традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие
педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг
друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.

Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса
является наличие уклада школьной жизни, определяемого: длительной
историей существования школы, открытой в 1976 году; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более
120-130
человек),
что
дает
возможность
индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»; отношениями
между педагогами, учащимися, родителями (законными представителями)
несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими
друг друга людьми; сохраняющимися традиционными отношениями в
системе «взрослый–ребенок»; традиционными школьными мероприятиями,
таких как «День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение
в первоклассники», «День самоуправления», «Посвящение в пешеходы»,
«Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля
(игра «Зарница», «Смотр строя и песни»), «Весенняя легкоатлетическая
эстафета», Последний звонок».
На территории школы имеется: площадь перед парадным входом в
здание для проведения общешкольных линеек, беговая дорожка, футбольное
поле.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и
спортом. В наличии имеется спортивный зал, тренажерный зал. Оснащение
необходимым оборудованием позволяет организовать дополнительную
образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по
физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях
образования.
В процессе воспитания осуществляется сотрудничество с
Кузнецовским КДЦ; Кузнецовской сельской библиотекой, с администрацией
Кузнецовской Управы, КДН и ЗП, ПДН ОВД Талицкого района, МКУДО
«Дворец творчества»,
ГАУК СО «Уральский государственный военноисторический музей» Музей разведчика Н. И. Кузнецова; Троицкий
историко-краеведческий музей, Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних Талицкого района.
В МКОУ «Кузнецовская СОШ» функционирует Центр образования
гуманитарной и технологической направленностей «Точка роста»,
деятельность которого направлена на формирование современных
компетенций и навыков у обучающихся для достижения образовательных
результатов
по
предметным
областям
«ОБЖ»,
«Технология»,
«Информатика» образовательных программ общего образования , при
реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных
общеразвивающих программ гуманитарной и технической направленностей.
В школе имеется кабинеты технологии, мастерская, библиотека.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению
мероприятий
духовно-нравственного,
гражданскопатриотического направлений. В школе функционируют объединения
РДДМ «Движение первых», школьный театр «Мираж», отряд Юных
инспекторов дорожного движения, Дружина юных пожарных.

Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого –
воспитанию таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества,
долг, ответственность, взаимовыручка, способствует школьный спортивный
клуб «Феникс».
Процесс воспитания в МКОУ «Кузнецовская СОШ» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в МКОУ «Кузнецовская СОШ» психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе
детско-взрослых общностей,
которые
бы объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МКОУ
«Кузнецовская СОШ».
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами
и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
Всероссийская акция «Бессмертный полк»;
Патриотическая акция «Вахта памяти»
Смотр песни и строя;
Спортивная эстафета с элементами пожарно – прикладного искусства;
Экомарафон «ЮНЭКО»;
День защиты детей;
Кросс «Золотая осень»;
Лыжня России;
Кросс Нации;
Мастерская Деда Мороза;
Вечер встречи выпускников.
• открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок.
общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый
День профилактики правонарушений в
школе.
Помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится
встреча родителей и обучающихся с представителями Территориальной
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Талица, ПДН
ОВД
г.
Талица,
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних Талицкого района;
• проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые

открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность:
-досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
концерты в
Кузнецовском КДЦ
с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные, спортивные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
-День Учителя;
-День памяти героя Советстского Союза Н.И. Кузнецова.
День самоуправления в День Учителя;
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, День Знаний, «Последний звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
День Науки и Творчества;
Туристический слѐт;
День Здоровья;
«Зарница»
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
День знаний;
«Последний звонок»;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе; • организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение портфолио электронного журнала, в которых фиксируются
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения ребят. Классны
руководитель вместе с обучающимся анализируют успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;

•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса; • организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Гражданско-патриотической направленности. Основные темы занятий
«Разговоры о важном» связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Художественной направленности. Курс внеурочной деятельности Школьный
театр «Мираж», дополнительная образовательная программа «Чудеса своими
руками»,
создающие благоприятные условия для социальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие,
воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.

Спортивно-оздоровительной направленности.
Курсы внеурочной
деятельности «Подвижные игры»», программа дополнительного образования
«Шахматный мир», направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Познавательной и социо-культурной направленности. Дополнительные
образовательные программы: «Дружина юных пожарных », «Дорожный
патруль», направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.

Модуль «Урочная деятельность»
Обучение является средством воспитания. В свою очередь,
воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1)
формулирует воспитательные цели урока;
2)
выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3)
отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.

4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,
средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)
создания условий для активной, эмоционально-окрашенной
деятельности учащихся на уроке;
2)
формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3)
оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах);
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений
трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося
понимания важности опоры на свои силы);
5)
использования воспитательной функции оценки;
6)
рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности,
настойчивости, воли, умений трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе. Само пространство класса,
внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть собой образцы
современной культуры. Задачи воспитания решатся на каждом уроке и
средствами всех учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об
определенной «воспитательной» специализации учебных предметов. Мотивы
и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные
предметы»
и
«Физическая
культура
и
основы
безопасности

жизнедеятельности». Реализация задач развития эстетического сознания
обучающихся возлагается, прежде всего, на уроки предметной областей
«Филология», «Искусство». Задача по формированию целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в первую
очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные
предметы», «Естественнонаучные предметы». Урок имеет воспитывающий
характер, если он формирует у обучающихся познавательный интерес. Такой
интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование. Воспитательные
возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник,
научно-практические конференции, дидактические и эстетические спектакли,
суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности,
позволяющих реализовать возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

этическая
интерпретация
художественных,
научных,
публицистических текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность выборного школьного ученического Совета «Центр
инициативы и творчества», создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); На
уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
школьного ученического совета и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

организацию,

•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Кузнецовская СОШ» детские
общественные объединения РДДМ, «Орлята России», «Юные инспектора
дорожного движения», «Дружина юных пожарных», ШСК «Феникс» – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе этих
общественных объединений. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других; участие школьников в работе
на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом.
Общественное объединение школьный спортивный клуб «Феникс»
обеспечивает участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение
учащимися норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и
воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных привычек,
содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,

которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На внешкольном уровне:
•
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и сельского уровня от лица школы
(в
работе
курьерами,
встречающими
лицами,
помогающими
сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными
за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
•
участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе
школы (в том числе районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая
школьниками
пожилым
людям, проживающим территории расположения образовательной
организации;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) в сборе помощи для нуждающихся.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа на территории школы, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками).
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр (в т.ч.

в рамках проекта Пушкинская карта), в библиотеку, на предприятие, на
природу;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных бивуаков, комбинированную эстафету.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Шоу
профессий», «ПроеКТОрия», «Билет в будущее»: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках курса по выбору
«Твоя будущая профессия», включенного в основную образовательную
программу школы;

•
профессиональные пробы.
•
индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности :
•
школьный медиацентр создан из заинтересованных добровольцев
разновозрастной группы обучабщихся и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления ;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих
способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется
через следующие направления:
•
Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику
потребления
несовершеннолетними
наркотических,
токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной
продукции, табакокурения; • обеспечение психологической безопасности для
благополучного и безопасного детства, формирование жизнестойкости
несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;

•
приоритетным направлением деятельности по защите детей от
жестокого обращения является первичная профилактика – предупреждение
возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление
и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
•
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена
на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих
в
социально-опасном
положении,
состоящих
на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательном
учреждении;
•
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов;
•
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета; • заседание Совета профилактики;
•
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
учащимися инспектором ОМВД ПДН г.Талица, сотрудником МЧС, ГИБДД,
наркологом, представителями духовенства;
•
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического смысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
•
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации;
•
организация и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон. Модуль «Взаимодействие с
родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.

Модуль «внешкольные мероприятия»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, праздники и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Социальное партнѐрство»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому,
духовно-нравственному, эстетическому, физическому, экологическому и
трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения
разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования
детей, а также для создания условий функционирования единого
образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями района.
№
Организация, учреждение,
Направления сотрудничества
п/п
предприятия
1.

Управление
образования Обмен
опытом.
Администрации
Талицкого Вовлечение учащихся, специалистов
городского округа
школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.

2.

КДН и ЗП, ПДН ОВД
Талицкого района.

Профилактика правонарушений,
преступлений
и безнадзорности
несовершеннолетних,
снижение
уровня
семейного
неблагополучия,
защита
и
восстановление прав и законных
интересов несовершеннолетних

3.

ГАУЗ СО «»Талицкая ЦРБ

Физическое воспитание, мониторинг
состояния здоровья, организация и
проведение лекториев для учащихся,
их родителей
(законных
представителей),
проведение совместных опросов,
диагностическая деятельность.

4.

Отдел опеки и попечительства
Талицкого района

Профилактика нарушения прав
несовершеннолетних.

5.

Управление
социальной Организация
и
проведение
политики № 9 по Талицкому мероприятий, направленных на
району
оказание социальной помощи
семьям

6.

Муниципальное
казенное
учреждение дополнительного
образования «Дворец
творчества»

7.

МКУ ТГО «Информационный Вовлечение учащихся в
культурно-

Обмен
опытом.
Организация
занятости,
дополнительного образования
обучающихся, вовлечение учащихся
в творческие конкурсы, различные
мероприятия, развитие творческих
способностей учащихся.

досуговый центр»
Кузнецовский КДЦ

8.

9.

10.

11.

творческие
конкурсы,
культурно-развлекательные
мероприятия города, организация
досуга, развитие творческих
способностей учащихся.

МКОДО ТГО «Талицкая Физическое воспитание, организация
детско-юношеская спортивная спортивных
соревнований,
школа имени Ю.В. Исламова» праздников,
профилактика вредных привычек,
формирование прочных установок на
ведение здорового образа жизни.
МКУ ТГО «Библиотечно- Осуществление культурноинформационный
центр» просветительной деятельности,
Кузнецовская
сельская направленной на удовлетворение
библиотека
духовных, интеллектуальных и
культурных потребностей, также
раскрытие и пропаганда фонда
библиотеки путѐм проведения
различных форм массовой работы

ГАУК
СО
«Уральский Культурногосударственный
военно- воспитательная работа
исторический музей», Музей
разведчика Н. И. Кузнецова;
Троицкий
историкокраеведческий музей
Центр занятости населения.
Профориентационная работа.

Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.); участие представителей организаций партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программ начального, основного и среднего
общего образования и воспитательной работы МКОУ «Кузнецовская СОШ»
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
В школе 11 классов-комплектов. Общая численность педагогических
работников 16 человек. 81 % от общей численности педагогических
работников имеют высшее педагогическое образование, 38 % – первую
квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
заместитель директора по учебной работе;
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагог-психолог (сетевое взаимодействие);
библиотекарь;
- руководитель музея;
- педагоги дополнительного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий, осуществляют классные руководители и учителя –
предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников МКОУ «Кузнецовская СОШ», служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных
обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручены работнику,
занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и
иных работников МКОУ «Кузнецовская СОШ», участвующих в реализации
начальной, основной, средней образовательной и воспитательной программ и
создании условий для их разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников МКОУ «Кузнецовская
СОШ», находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
3.3 Требования к условиям работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (воспитанники опекаемые, из семей
мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются
особые условия.

На уровне воспитывающей среды: событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особые
задачи
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями:
наладить
эмоционально-положительное
взаимодействие
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построить воспитательную деятельность с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями школа ориентируется на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических

приѐмов, организацией совместных форм работы педагогических
работников;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы,
качеству воспитывающей среды ;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МКОУ «Кузнецовская СОШ» поощряются за успехи в
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой, добровольческой (волонтѐрской), экспериментальной и
инновационной деятельности:
участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях,
конкурсах самодеятельности и т.п.;
общественно полезную деятельность;
особо значимые в жизни МКОУ «Кузнецовская СОШ» благородные
поступки.

В МКОУ «Кузнецовская СОШ» применяются следующие виды
поощрений учащихся:
вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам
учебного года);
вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных
предметов» (по итогам обучения на определѐнных уровнях образования);
направление на новогодний праздник для одаренных детей Талицкого
ГО «Ёлка главы»;
объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной
беседе, в присутствии одноклассников, других учащихся (на линейках,
собраниях, классных часах и др.), в присутствии родителей (законных
представителей) обучающегося;
представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ
(с согласия обучающегося и его родителей (законных представителей);
награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным
письмом;
направление
благодарственного
письма
родителям
(законным представителям) обучающегося; - иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом
«Кузнецовская СОШ» по представлению учителя, классного руководителя,
заместителей директора, творческого, спортивного смотра-конкурса, а также
в соответствии с положениями о проводимых конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях. Поощрения объявляются публично на линейках
обучающихся, доводятся до сведения учащихся и работников школы.
Наиболее значимые достижения обучающихся отмечаются на торжественной
церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае.

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения. Анализ осуществляется ежегодно силами
экспертов самой образовательной организации.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,

таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора (советником директора по воспитанию, педагогоморганизатором), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, Совета учащихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями Совета
учащихся. Результаты обсуждаются на заседании школьного методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по учебной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе, педагогом-организатором) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

-