1.

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………………………….

3

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..
2.1.2. Планируемые
психического

результаты

развития

освоения

адаптированной

обучающимися
основной

с

4

задержкой

общеобразовательной

программы ………………………………………………………………………………

6

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы………………………………………………………

8

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий………………..

19

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

32

2.2.3. Программа воспитания и социализации…………………………………………

33

2.2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………

42

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план и план внеурочной деятельности………………………………..
2.3.2. Система

условий

общеобразовательной

реализации

программы

образования

адаптированной
обучающихся

46

основной
с

задержкой

психического развития………………………………………………………………….

54

2

1. Общие положения.
Наименование Программы
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для обучающихся, имеющих задержку психического развития
(далее АООП ОВЗ (ЗПР)) муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Кузнецовская средняя общеобразовательная школа» Талицкого района Свердловской
области
Основания для разработки Программы
В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными законами, указами и
распоряжениями Правительства Российской Федерации, постановлениями и
распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в
области защиты прав ребенка и его законных интересов. Программа разработана на основе
Федеральный закон №273 от 29.12.2012г. «Об образовании
нормативно-правовой базы:
в РФ»
• Санитарные
правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010г. «№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011г. № 189).
• Конституция РФ
• Конвенция о правах ребенка
• Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"
Стратегическая цель Программы
Создание в МКОУ «Кузнецовская СОШ» гуманной адаптированной среды для детей с
задержкой психического развития с целью социально–персональной реабилитации их и
последующей интеграции в современном социально-экономическом и культурно
нравственном пространстве. Стратегические задачи Программы
• Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на получение
бесплатного образования;
• Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
• Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
на основе
совершенствования образовательного процесса;
• Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации
обучения детей с ОВЗ (ЗПР);
• Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Сроки реализации Программы 2016-2020
учебный год.
Основные мероприятия программы

3

•

•

•
•
•

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том
числе и с ЗПР, академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений
и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных,
цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности,
отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания,
сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования
образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с
обучающимися с ОВЗ ЗПР.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической
эффективности
• Обеспечение хорошего уровня качества образования для обучающихся с ЗПР.
• Достижение высоких показателей коррекционной работы:
-уменьшение количества детей с заключением «обучение по адаптированной
общеобразовательной программе для детей с ЗПР» на ранней ступени обучения;
- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
• Взаимодействие с дошкольными группами по вопросам ранней диагностики отклонений
в развитии.
• Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе
инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные
технологии.
Система организации контроля исполнения Программы
• Управление
реализацией
адаптированной
общеобразовательной
программы
осуществляют администрация школы, Педагогический совет.
• Контроль хода исполнения адаптированной общеобразовательной программы
осуществляет Управление образования Талицкого городского округа.

2.1. Целевой раздел 2.1.1.

Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для детей с ОВЗ задержка психического развития (далее АООП ООО ОВЗ ЗПР)
составлена на основе федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", Конвенции ООН о правах ребенка, ст.23, Конституции РФ,
приказа Министерства образования РФ от 30.08.2013. №1015, утвердившего Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего и
среднего общего образования, письма МОиПО СО «Об информационно-методическом
сопровождении введения ФГОС ОВЗ».
Одной из основных идей, положенных в работу школы, является непрерывность и
всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с опорой на сохранное в
4

личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учётом «зоны
ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с
позиции идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.
Выявление на разных возрастных этапах дефицит арности психического развития,
слабых звеньев помогает представить общую картину развития ребёнка и наметить
комплекс адекватной помощи различных специалистов: психологов, логопедов.
Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии
детей и социальная адаптация учащихся с задержкой психического развития предполагает
организацию трёх взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы: педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на основе
уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление
преемственности в работе специалистов (логопедов, медиков, психологов) и педагогов с
целью коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.
- психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и
личностных особенностей детей разных возрастных групп, использование в
психокоррекционной работе с учащимися разнообразных методов и приёмов, проведение
консультативно-профилактической работы со всеми участниками образовательного процесса.
- медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с целью
определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний,
проведение комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы является
создание условий для освоения содержания образования, обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и
возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
К этим условиям относятся:
- конструирование учебного плана;
-использование современных педагогических технологий;
-организация психолого-педагогического сопровождения, включающего диагностику
динамики познавательных процессов и развития учащихся;
-стимулирование профессионального роста педагогического коллектива школы.
АООП ОВЗ ЗПР направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения.
• родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала
ученика, дальнейшего получения ими выбранной специальности.
• общества – в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание у
учащихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к
ответственности, сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.
Целевое назначение.
• Создание условий для адаптации обучающихся при переходе со ступени начального
обучения на ступень основной школы.

5

•
•
•

•
•
•
•

Создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных видах
познавательно-образовательной деятельности.
Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения.
Создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной
грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач в
различных сферах жизнедеятельности;
Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
Освоение активных форм получения и использования информации.
Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ ЗПР.
Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания
условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
Возраст
адаптированная образовательная
Основное общее
II
11
(12)
–
программа для учащихся с ЗПР
образование
ступень
16 (17)
5-9 классы, срок
лет
обучения 5 лет

Адресность адаптированной общеобразовательной программы.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям - для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению обучающимися
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности
их взаимодействия.
Педагогам - для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической деятельности.
Администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися АООП ОВЗ
ЗПР.
Учредителю - для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кузнецовская средняя
общеобразовательная школа» образовано как общеобразовательная школа. Однако
современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ» требуют
организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть
запрос со стороны потребителей образовательных услуг.
На закрепленной за МКОУ «Кузнецовская СОШ» территории на начало 2017-2018
учебного года зарегистрировано 3 детей с ОВЗ (задержка психического развития) на уровне
основного общего образования в возрасте от 12 до 14 лет.
Родители, законные представители детей с ограниченными возможностями
здоровья школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в
МКОУ « Кузнецовская СОШ».
6

Состав контингента обучающихся с ОВЗ:
Класс
Кол-во
учащихся

Количество обучающихся по АООП
для учащихся с ЗПР

5
18
1
6
12
1
8
6
1
итого
3
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание
внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой
группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их
возможности, не достигают в школе желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР
необходим хорошо структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без
принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала.
Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы
Основным планируемым результатом освоения АООП ОВЗ с ЗПР МКОУ
«Кузнецовская
СОШ» является достижение выпускниками того уровня зрелости,
необходимого для дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной,
трудовой, общественной и культурной сферах деятельности.
К числу планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные ими универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:

7

•

•

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии;
обеспечение
преемственности начального общего, основного общего образования.

Адаптированная основная образовательная программа призвана:
• Обеспечить оптимальный уровень образованности, которые характеризуются
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт
• Сформировать гуманитарные мышления выпускников
Сформировать
личность учащегося на основе:
 повышения уровня культуры личности школьников и их самореализации в
социокультурной реальности;
 обеспечения возможности открытого диалога в образовательном и
социокультурном пространстве;
 обеспечения возможности накопления школьниками опыта выбора
(продолжение обучения после окончания 9 классов обучения);
 воспитания уважения к закону, правопорядку;
 развития способности к творческому самовыражению в образовательной,
трудовой и досуговой деятельности.
Обеспечение условий для поэтапного достижения учащимися школы
образованности на уровне
Элементарной грамотности - развития и коррекция индивидуальных отклонений в
развитии обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и
навыками учебной деятельности, навыками самоконтроля учебных действий, культурой
речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
уровня развития, адекватного психофизическому состоянию ребенка - развитие и
коррекция индивидуальных отклонений в развитии обучающихся, овладение основными
умениями и навыками учебной деятельности, основами личной гигиены и здорового образа
жизни;
функциональной грамотности - становления и формирования личности обучающегося, его
склонностей, интересов и способностей к социальному определению.
Создание условий для формирования учебной мотивации, стремления к выполнению учебных
действий на максимальном для каждого ученика уровне успешности.
Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности
Создание условий для формирования учебной мотивации, стремления к
выполнению учебных действий на максимальном для каждого ученика уровне успешности
Создание условий для индивидуализации образовательно-воспитательного
процесса на всех ступенях обучения в соответствии с психофизиологическими и
интеллектуальными особенностями ребенка, с учетом требований «Конвенции о
правах ребенка» (ст.8), гарантирующей право детей на сохранение своей
индивидуальности;
Формирование основ социальной коммуникации
8

Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания
Формирование основ социальной коммуникации
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка
Формирование способности ориентации в выборе направления будущей профессиональной
деятельности (в рамках профориентационной работы)
Формирование способности ориентации в выборе направления будущей профессиональной
деятельности (в рамках профориентационной работы)
Создание условий для поддержания здоровья учащихся и их личной
безопасности в образовательном учреждении, обеспечивать детей, подростков,
юношей и девушек соответствующими их возрастно-половым особенностям
валеологическими знаниями и умениями, способствующими оптимальной
организации жизнедеятельности в дальнейшем
Воспитание личности, имеющей осознанную гражданскую позицию, способную
к самоопределению, самореализации в условиях социокультурного пространства пос.
Кузнецовский.
Развитие способностей к управлению своим поведением и навыков участия в
коллективной творческой деятельности.
Осознание образования как условия самоопределения в образовательном пространстве пос.
Пионерский и средства достижения жизненных целей.
Развитие способностей к управлению своим поведением и навыков участия в коллективной
творческой деятельности.
Создание
условий,
способствующих
раскрытию
интеллектуального
потенциала учащегося и удовлетворению потребностей в познавательной,
творческой, исследовательской и других видах деятельности. Формирование
личности:
- интеллектуально развитой, способной к дальнейшему продолжению образования в
учреждениях начального профессионального, среднего профессионального образования.
- овладевшей простейшими навыками личной гигиены и самообслуживания;
- интеллектуально развитой, способной к дальнейшему продолжению образования в
учреждениях начального профессионального, среднего профессионального образования; интеллектуально развитой, способной к дальнейшему продолжению образования в
учреждениях начального профессионального образования.
Формирование мотивации к учебному труду и ориентации на успех, развитие
способностей управления своей учебной деятельностью
Развитие потребности в познании, необходимости овладения практическими навыками
и умениями в достижении результата
Формирование мотивации к учебному труду и ориентации на успех, развитие способностей
управления своей учебной деятельностью.
Ожидаемые результаты освоения
адаптированной общеобразовательной
программы.
АООП ООО ОВЗ ЗПР, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
• социальную
адаптацию, коррекцию умственного развития на основе
индивидуальных возможностей ребёнка, улучшение качества жизни, возможностей
и развития и коррекции личности каждого ребёнка индивидуально;
9

•

•

•

•

создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе
разноуровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения
и воспитания;
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью получения профессии и
дальнейшего их трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения
в учреждениях начального профессионального обучения;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований,
создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и
обучению школьников;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.

2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП базируется на мониторинге качества образования. Мониторинг в системе
образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих
количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого
является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов,
условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных
документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к
качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся.
Оценка качества образования осуществляется посредством:
• системы внутришкольного контроля;
• лицензирования;
• государственной аккредитации;
мониторинга
качества
• государственной (итоговой) аттестации выпускников;
образования.
Целями системы оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы являются:
• получение объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
• представление всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверной информации о качестве образования;
• принятие
обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышению уровня информированности
прогнозирование
потребителей образовательных услуг при принятии решений;
развития образовательной системы школы.

10

Задачами построения системы оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы являются:
• формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его
измерению;
• формирование системы аналитических показателей, позволяющих эффективно
реализовать основные цели оценки качества образования;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
• изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
• определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
• определение степени соответствия образовательных программ нормативным
требованиям с учётом запросов основных потребителей образовательных услуг;
• обеспечение доступности качественного образования;
• оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
• выявление факторов, влияющих на качество;
• содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах
оценки качества образования; определение направлений повышения квалификации
педагогических работников по вопросам, касающихся требований к аттестации
педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;
• расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
Предметом системы оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы являются:
• качество
образовательных результатов обучающихся (степень соответствия
индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися
образовательных программ государственному стандарту);
• качество организации образовательного процесса, включающей условия организации
образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия
комфортности получения образования, материально-техническое обеспечение
образовательного процесса, организации питания;
• качество реализуемых в школе образовательных программ, условия их реализации;
воспитательная работа;
• профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению
требуемого качества образования;
• эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;
состояние здоровья обучающихся.
Критерии выступают в качестве инструмента, призванного наполнить содержанием
оценку и обеспечить измерение уровня достижений результатов деятельности школы.
Критерии представлены набором расчётных показателей, источником расчёта являются
данные статистики.
Критерии

Показатели
11

1. Предметные результаты

1. Результаты промежуточной аттестации. 2.
Динамика успеваемости обучающихся.

II. Метапредметные результаты
–формирование ключевых компетентностей;
формирование у обучающихся опыта
принятия самостоятельных решений;

1.
Охват
обучающихся
внутришкольными этапами конкурсов в
рамках проведения предметных недель.
2.
Число победителей и призеров
конкурсов

формирование обучающихся как читателей,
зрителей, слушателей и как субъектов других
видов культурно-образовательной
деятельности и т.д.

и конференций различного уровня.

III.
Обеспечение
качественного образования

Данные о выбытии обучающихся из
доступности 1.
школы
из-за
неуспеваемости
и/или
неблагополучной ситуации в семье.
2.
Данные о возможности выбора
образовательных маршрутов на каждой
ступени школьного образования (данные об
организации предпрофильной подготовки, о
числе элективных курсов, о возможности
изучения отдельных дисциплин).
3.
Данные о прозрачности процедуры
приема в школу.
4.
Данные
об
обеспеченности
обучающихся
дидактическими
и
информационными ресурсами (учебные
пособия,
доступ
в
Интернет,
информационные материалы).
5.
Данные о создании благоприятных
условий для обучения «проблемных детей»
(дети с ОВЗ, мигранты, и др.).
6.
Данные об обновлении учебных
программ, использовании авторских и
экспериментальных
программ
и
об
обновлении фонда учебной литературы
(годы изданий учебных пособий).

12

IV. Состояние здоровья обучающихся

1.
Динамика состояния здоровья детей
по основным группам заболеваний.
2.
Сведения
об
организации
мониторинга состояния здоровья детей и
анализа причин заболеваний.
3.
Сведения
о
наличии
программы сохранения
и
укрепления здоровья обучающихся
и ее реализации (включая меры по
организации
питания,
выполнению
санитарно-гигиенических требований к
состоянию помещений и т.д.).
4.
Сведения
об
использовании
здоровьесберегающих
технологий
и
масштабах их использования (доля учебных
занятий, на которых применяются такие
технологии).

V. Отношение к школе выпускников,
родителей, местного сообщества

1.
Данные о систематическом изучении
мнений
выпускников,
родителей
обучающихся, местного сообщества о
деятельности школы.
2.
Динамика
позитивных
оценок
результатов образовательной деятельности
школы, которые могут быть подтверждены
материалами опросов.
3.
Динамика
позитивных
оценок
условий
образовательной деятельности.
4.
Динамика
числа
обучающихся,
проживающих вне микрорайона школы.

13

Перечень
современных
VI.
Эффективное
использование 1.
современных образовательных технологий образовательных технологий, применяемых
в образовательном процессе.
2.
Доля
учителей,
владеющих
современными
образовательными
технологиями и применяющими их на
практике (на основе анализа деятельности
МО и аттестационного портфолио педагога).
3.
Доля уроков (на каждой ступени
образования, по предмету), на которых
применяются современные образовательные
технологии.
4.
Доля уроков (по каждой ступени
обучения,
предмету),
на
которых
используются ИКТ.
VII. Создание условий для внеурочной
деятельности обучающихся и организации 1.
Охват обучающихся
школы
дополнительного образования
дополнительным образованием в других
образовательных учреждениях.
2.
Сведения о видах внеурочной,
социально-творческой деятельности детей в
школе и об охвате детей этими видами
деятельности.

Динамика числа случаев травматизма
VIII. Обеспечение условий безопасности 1.
детей в период их пребывания в школе.
участников образовательного процесса
2.
Динамика
числа
случаев
чрезвычайных ситуаций, связанных с
функционированием
систем
жизнеобеспечения (отопление, освещение,
водоснабжение и т.д.).
3.
Данные об обеспечении сохранности
личного
имущества
обучающихся
и
персонала.
4.
Данные,
свидетельствующие
об
отсутствии случаев физического и/или
психического насилия по отношению к
детям.
5.
Данные о мерах по формированию
культуры
безопасного
поведения
и
способностей действовать в экстремальной
ситуации (в том числе за счет мер по
совершенствованию изучения курса ОБЖ).
14

IX. Инновационная деятельность школы

1.
Подтверждение инновационного
статуса школы
результатами
независимой экспертизы.
2.
Оценка результативности школы.
3.
Участие педагогов школы в
профессиональных конкурсах разного
уровня.
4.
Обобщение и распространение
передового педагогического опыта на
семинарах, конференциях, мастер-классах
разного уровня; публикации.

Данные о регламентации прав и
X. Сочетание принципов единоначалия и 1.
обязанностей
участников образовательного
самоуправления. Организация открытой
процесса, о существующих гарантиях прав
школы.
обучающихся, родителей, учителей.
2.
Данные о реальных полномочиях
коллегиальных структур (педагогического
совета,
родительского
комитета,
попечительского совета), о принимаемых
ими решениях.
3.
Данные, свидетельствующие об
информационной
открытости
школы
(наличие
сайта
школы,
публикация
информационных докладов и т.п.), в том
числе об использовании бюджетных и
внебюджетных средств.
4.
Сведения о деятельности детских
организаций, в том числе органов
ученического
самоуправления
и
полномочия этих органов.
XI.
Продуктивность
программы развития школы

Выполнение программы развития ОУ
реализации 1.
(число поставленных и выполненных задач).
2.
Сведения об участии коллектива
школы в обсуждении
результатов
выполнения программы развития
3.
Оценка
значимости
выполнения программы
для
модернизации образовательного
процесса и достижения нового качества
образования.
4.
Открытость информации о
выполнении программы развития.
15

XII. Готовность родителей к участию в Доля родителей, участвующих в «жизни
школы»
управлении школой

Формы и сроки проведения аттестации обучающихся
Подведение итогов по каждому предмету организовано согласно положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Кузнецовская средняя общеобразовательная школа», утвержденного приказом.
В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к
учащимся, согласуются с ФГОС и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков
учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за
объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества
обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.
Положение о промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий
класс по итогам учебного года (приказ № 33 от 11.04.2014г.) является локальным актом
школы, регламентирующим порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся. Данное Положение разработано в соответствии
с ФЗ №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ», приказом Министерства образования и
науки РФ № 1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования», Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом
муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Кузнецовская средняя
общеобразовательная школа».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в целях повышения ответственности
всех субъектов образовательного процесса за качество образования в переводных классах
всех ступеней обучения.
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний учащихся 2-11 классов. Она
подразделяется на:
- аттестацию по итогам учебной четверти (2-9 классы)
- аттестацию по итогам учебного года (2-9 классы)
Целью промежуточной аттестации является:
- установление соответствия знаний, умений и навыков, сформированности ключевых
компетентностей ГОС-2004 и ФГОС НОО и ООО;
- оценка условий осуществления образовательного процесса, влияющих на достижение
качественного результата;
- получение аналитических
оснований для внесения
изменений в
образовательные программы и Программу развития ОУ.
Контроль знаний обучающихся осуществляется на основе:
- требований государственных образовательных стандартов по учебным предметам; - критериев
оценки знаний, умений и навыков обучающихся, определенных в учебной программе данного
года обучения; - Устава ОУ; - Положения.

16

Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе итогов их аттестации в этих
учебных заведениях
Учащиеся, обучающиеся на дому, промежуточную аттестацию проходят только по предметам
индивидуального учебного плана.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9-ых классов
устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
Организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся.
1.
Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется
качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по
пятибалльной шкале.
2.
Форму контроля для текущей аттестации учащихся 2-11-х классов определяет учитель
с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий.
При проведении аттестации используется система
разноуровневого
контроля
знаний
умений
навыков.
Избранная форма контроля освоения программы сообщается учителем администрации
школы одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения
программы (рабочей программы, тематического планирования).
3.
Все виды письменных работ и устные ответы учащихся оцениваются по 5-балльной
системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к
следующему уроку, за исключением:
а) отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-11-х классах – не позже,
чем через неделю
после их
проведения.
Отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал
в двух клетках без дроби.
2.4. Отметка учащихся за четверть выставляется на основе результатов письменных работ и
устных ответов учащихся.
2.5. Четвертные, отметки выставляются за два дня до начала очередных каникул.
2.6. Текущая (четвертная) аттестация учащихся проходит в сроки, соответствующие
календарному плану-графику учебного и каникулярного времени.
2.7. Четвертная аттестация
1. Четвертная аттестация учащихся 2 – 9 классов осуществляется по текущим оценкам,
полученным учащимися в течение четверти.
2. Четвертная оценка по каждому предмету определяется путем вычисления среднего
арифметического текущих оценок с последующим округлением до целого числа от 2 до 5, с
учётом контрольных работ.
3. Четвертная оценка считается обоснованной при наличии у учащегося в классном
журнале
не
менее
трех
текущих
оценок
по
данному
предмету.
Годовая аттестация
Годовая промежуточная аттестация учащихся 2 – 8 классов проводится, как
1.
правило, в период с 25 апреля по 25 мая в виде административных контрольных работ и
тестов. Ежегодно решением педсовета общеобразовательной организации определяется
перечень учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливается
форма и порядок ее проведения; система оценок при промежуточной аттестации
обучающихся. Данное решение утверждается директором общеобразовательного
учреждения.
17

Контрольно - измерительные материалы (письменные контрольные работы, тесты,
тексты изложений, диктанты) разрабатываются учителями, согласовываются с
руководителем школьного методического объединения, утверждаются приказом директора
школы.
2.
К годовой промежуточной аттестации решением педагогического совета школы
допускаются все учащиеся.
На основании решения педагогического совета от годовой промежуточной аттестации
могут быть освобождены учащиеся с ограниченными возможностями здоровья
(обучающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с умственной
отсталостью). Список освобожденных от промежуточной аттестации обучающихся
утверждается приказом директора образовательного учреждения.
3.
Сроки проведения годовой промежуточной аттестации для учащихся, пропустивших
ее по уважительным причинам, а также выезжающих до окончания учебного года в
лечебнооздоровительные учреждения, на олимпиады, спортивные соревнования и т.д.
устанавливаются администрацией школы.
4.
Годовая промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с расписанием,
утверждаемым директором школы. Расписание вывешивается на доске объявлений не
позднее, чем за две недели до начала аттестации.
5.
Учащиеся 1 – 4 классов выполняют годовые административные работы по русскому
языку, математике, комплексную контрольную работу в соответствии с требованием ФГОС
НОО.
Учащиеся 5-6 классов, обучающиеся по ФГОС ООО выполняют годовые
административные работы по русскому языку, математике, иностранному языку и
комплексную контрольную работу.
Учащиеся 8-х классов выполняют годовые административные работы по русскому
языку, математике – обязательно и могут на выбор сдавать ещё 2 предмета из перечня
предметов как на итоговую аттестацию (литература, история, обществознание,
иностранный язык, информатика и ИКТ, биология, география, физика, химия). 6. В 1-х – 7х классах на проведение административной контрольной работы отводится 1 урок, в 8-х –
2 урока.
7. Результаты административных контрольных работ оцениваются по пятибалльной
шкале.
8. Учащийся и его родители (законные представители) имеют право ознакомиться с
письменной работой, проверенной комиссией, и в случае несогласия с выставленной
отметкой в 3-х дневный срок подать в письменной форме апелляцию на имя директора
школы.
9. Учащиеся, получившие по итогам промежуточной аттестации неудовлетворительные
отметки, допускаются до окончания учебного года к повторной аттестации по этим
предметам. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной
организацией также создаётся комиссия.
10. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким предметам или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.
11. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
12. Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности или не
18

прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам переводятся в
следующий класс условно.
13. Годовая аттестация учащихся 9-х и 11-х классов осуществляется по оценкам,
полученным учащимися в течение учебного года, путем вычисления среднего
арифметического четвертных оценок в 9-х и полугодовых в 11-х классах с
последующим округлением до целого числа от 2 до 5.
14. Результаты годовой аттестации являются основанием для допуска учащихся
9-х
классов к государственной (итоговой) аттестации.
Решением педагогического совета школы к государственной (итоговой) аттестации
допускаются учащиеся 9-х классов, успешно освоившие программы обучения по всем
предметам учебного плана.
Порядок условного перевода обучающихся
1. Условный перевод предполагает перевод в следующий класс обучающихся на
ступенях начального общего, основного общего и среднего общего образования, имеющих
по итогам учебного года академическую задолженность.
2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
3. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующего учебного года.
4. МКОУ «Кузнецовская СОШ», обязана создать условия обучающимся для
ликвидации задолженности и обеспечить контроль за своевременностью её ликвидации.
5. Условный перевод обучающегося в следующий класс производится по решению
педагогического совета в соответствии с его компетенцией, определенной Уставом
общеобразовательного учреждения.
6. Педагогическим советом на заседании, посвященном переводу учащихся в
следующий класс, определяются и заносятся в протокол условия осуществления перевода
обучающихся на ступени начального общего, основного общего и среднего общего
образования, имеющих по итогам учебного года академическую задолженность.
7. В протоколе педагогического совета указывается фамилия ученика, класс обучения,
название предмета, по которому по итогам года он имеет неудовлетворительную отметку;
определяется срок ликвидации задолженности. На основании решения педагогического
совета издаётся соответствующий приказ.
8. Родители (законные представители) условно переведенного обучающегося
письменно уведомляются о принятом решении, сроках ликвидации задолженности, объёме
необходимого для освоения учебного материала. Академическая задолженность условно
переведенным обучающимся ликвидируется в установленные педагогическим советом
сроки, но не ранее начала следующего учебного года (первый раз – сентябрь, октябрь,
второй раз – ноябрь-декабрь). Форма ликвидации академической задолженности
выбирается Педагогическим советом МКОУ «Кузнецовская СОШ» и может проходить как
письменно, так и устно в виде зачёта, контрольной работы и др.
9. Условно переведенные зачисляются в следующий класс на основании решения
педагогического совета и приказа директора школы, их фамилии вносятся в списки
классного журнала текущего года.
Аттестация условно переведённых учащихся
19

1. Обучающиеся, успешно ликвидировавшие академическую задолженность в
установленные сроки, продолжают обучение в данном классе. Педагогическим советом
принимается решение о переводе учащегося, на основании которого директором школы
издаётся приказ. В классный журнал предыдущего года вносится соответствующая запись
рядом с записью об условном переводе.
2. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не
ликвидировавшие академическую задолженность в установленные сроки, по усмотрению
родителей (законных представителей):
- оставляются на повторное обучение;
- продолжают получать образование в иных формах.
3. Обучающиеся на ступени среднего общего образования, не ликвидировавшие
академическую задолженность в установленные сроки, продолжают получать образование
в иных формах. Решение принимается педагогическим советом, на основании которого
директором школы издаётся приказ. Родители (законные представители) должны быть
поставлены в известность о заседании педагогического совета не позднее, чем за три дня до
его проведения. В классный журнал текущего года вносится соответствующая запись.
Особенности условного перевода
1. Условный перевод не осуществляется для обучающихся в выпускных классах
ступеней начального общего и основного общего образования. Обучающиеся, не
освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению
на следующей ступени общего образования.
2. Выпускники 9-х классов, не прошедшие государственной (итоговой) аттестации или
получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные отметки, по
усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или
продолжают получать образование в иных формах.
3.Выпускникам 11-х классов, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или
получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные отметки,
выдаётся справка установленного образца об обучении в общеобразовательном учреждении.
Аттестация учащихся, осваивающих образовательную программу на дому.
1.
Образование на дому является формой получения образования и организуется по
программе начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2.
Образование на дому предоставляется детям, которые по состоянию здоровья временно
или постоянно не могут посещать образовательное учреждение.
3.
Основанием для организации обучения на дому является заявление родителей,
заключение клинико-экспертной комиссии.
4.
Образование на дому осуществляется по индивидуальной образовательной программе с
учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей обучающегося.
5.
Сроки текущей аттестации (четвертной) соответствуют календарному плану-графику
учебного и каникулярного времени образовательного учреждения.
6.
Формы контроля для текущей аттестации определяет учитель по согласованию с
родителями с учетом содержания учебного материала, используемых педагогических
технологий, психофизических особенностей и возможностей обучающегося.
7.
Результаты текущей аттестации фиксируются в тетради - дневнике и учебном журнале
класса, за которым закреплен обучающийся.

20

8.
Промежуточная (годовая) аттестация за полный курс переводного класса
осуществляется по предметам базового компонента учебного плана.
9.
Форма проведения промежуточной (годовой) аттестации определяется учителем по
согласованию с родителями с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося.
10.
Результаты промежуточной (годовой) аттестации фиксируются в классном журнале и
личном деле обучающегося. Решение о переводе в следующий класс принимается
педагогическим советом образовательного учреждения.
Промежуточная аттестация по факультативным и элективным курсам.
Промежуточная аттестация по факультативным курсам осуществляется на основе
системы без отметочного обучения. Одна из форм оценивания – словесная оценка, т.е.
краткая характеристика результатов учебного труда обучающегося.
Промежуточная аттестация учащихся основной и средней ступени обучения по
элективным курсам осуществляется по завершению изучения этих курсов в форме
творческой работы.
Оформление документации по итогам промежуточной аттестации.
1.Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые
отметки по учебным предметам с учетом результатов промежуточной аттестации за
текущий учебный год должны быть выставлены до окончания учебного года.
2.Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно
вручено письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных
учеником
в ходе повторной промежуточной аттестации, и условном переводе
обучающегося в следующий класс. Копия этого сообщения с подписью родителей
хранится в личном деле обучающегося.
3.Письменные административные работы обучающихся, выполненые в ходе
промежуточной аттестации, хранятся в делах общеобразовательного учреждения в
течение одного года.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Общие подходы
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования для детей с ОВЗ ЗПР направлена на:
–
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение
эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования, усвоения знаний и учебных действий;

21

–
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
–
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
–
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской
и проектной деятельности;
–
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
–
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
–
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) и
сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований ФГОС ООО
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные
и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) –
это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1)
показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2)
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

22

3)
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий
в жизненных ситуациях;
4)
предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
5)
формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
А) Личностные результаты
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные
поступки.
Учиться: замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек
зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы: при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных
отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же
ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе
ценностей, определять свое место.
Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих
ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учебе и вне неё в соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские,
национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
–
различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном
и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
–
стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
–
сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.
23

Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед
своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
–
не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
младших;
–
учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные
конфликты;
–
осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
–
замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России
(ее многонационального народа);
–
воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества,
к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в
радостях и бедах;
–
осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной;
–
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого
добровольно ограничивать часть своих интересов;
–
учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами
своей страны;
–
учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами
своей страны;
–
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические
порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
–
осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
–
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
–
учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
–
учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по
мере расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности
24

тебя:

Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на

–
к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции.
–
к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
–
взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;
–
учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
–
при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания
в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
–
учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими
и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;
–
учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые
правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего
статуса;
–
учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;
–
по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего
региона
(экономические проекты, культурные события и т.п.);
–
учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
–
учиться
участию
в
общественном
самоуправлении
(классном,
школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
–
в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную
замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать
опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
25

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в
качестве одной из ценностных установок.
Б) Универсальные учебные действия
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
26

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски).
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных
(учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации
(словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников.
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять,
какие знания необходимо приобрести для их решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в
том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
–
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
–
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
–
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели в целях
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную
для себя форму
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
27

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения Вычитывать
все уровни текстовой информации.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа).
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования
(старшая школа).
Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программноаппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика новых
программноаппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и
коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через
создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях
текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Понимать систему взглядов и интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
28

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь
ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить
компромиссы.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программы– линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1)
текст (например, правила общения с помощью языка в литературе);
2)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников, соответствующих
ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие
результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные –
синим, коммуникативные – зеленым).
Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого
цвета. На данный момент маркировка проведена в значительной части учебников, к моменту начала
действия ФГОС в основной школе Российской Федерации (2015 г.) она будет закончена.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и
учебного диалога на этапе его обсуждения.
29

«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
30

основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из
языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»1 способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого
предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий.
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований».
Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования»6, что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
31

личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной
и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её
решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей
деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией
(общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии
обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем
проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
32

Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументирован- но отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика. Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради
для проверочных и контрольных работ), в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников, в части текстов
которых размещены подсказки для организации беседы учителя с учениками, нацеленной на полное
понимание текста. Более подробно эта технология внедрена в учебники русского языка и
литературы.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия
Стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму
работы. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Под воспитанием понимается «управляемая система процессов взаимодействия общества и
личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с
другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности и потребности к
творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А.
Леонтьев).
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и
классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
33

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; – в
определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в основной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности
в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят
компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач
дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его
с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может
34

включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого
рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет
учебно-исследовательская деятельность.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы
рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
–
освоение
методов
научного
познания
(наблюдение,
измерение,
абстрагирование, анализ,
синтез),
–
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,

сравнение,

–
составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
–
оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
–
преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
–
сотрудничество при работе над групповыми проектами,
–
создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции,
–
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в
следующих формах: На уроках
заданий учебника (УМК),
особенно творческого характера,
в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя
по плану:
–
осмыслить задание,
–
найти нужную информацию,
–
преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку…),
–
сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что
вопервых…, во-вторых… и т.д.».), – дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы
учителя.
конкретного
продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
использования отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений
и т.д.).
ч (выполнение заданий в ситуациях, требующих
переноса

35

умения

действовать

в

учебной

ситуации

и исследовательских работ: – в познавательных действиях:

на
жизненные).
выполнения проектных

ие,
-карт,
– в регулятивных действиях:

–

в

коммуникативных

действиях:
публикаций, мультимедийной
продукции для выражения своих мыслей, чувств и потребностей,

Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
сследовательских заданий и решении жизненных задач
(заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
внешкольных конкурсов
исследовательских работ и проектов.
во внеурочной
деятельности.
персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности
Для оценивания исследовательской и проектной деятельности мы предлагаем использовать
технологию оценки учебных достижений (см. раздел «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования»).
Кроме того, можно использовать существующие специальные уровневые критерии и оценочные
бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на
выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа
деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый
уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5–6-м классах, третий – в 7–9-м
классах, четвёртый – на старшей ступени.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
В связи с необходимостью проведения уроков, нацеленных на новый образовательный
результат, у педагогов возникает множество вопросов о технологиях и формах работы. Покажем,
как Образовательная система «Школа 2100» предлагает обеспечить достижение результатов,
предусмотренных ФГОС. Подготовка состоит из трех этапов:
1.
Знакомство с Федеральным государственным образовательным стандартом
2.
Обучение учителей конструированию уроков, нацеленных на метапредметные и
личностные результаты
3.
Обучение учителей конструированию уроков с использованием современных
образовательных технологий
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия
36

1) Личностные результаты. Проверяем умение выбирать поступки в различных
ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления
о «Добре» и «Красоте».
2)
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
3)
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций.
4)
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение владеть
устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях
текста.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам являются
составной частью адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ «Кузнецовская средняя общеобразовательная школа» и раскрывают
содержание программы.
Главная целевая установка учебно-методических комплексов соответствует целевой
установке ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека –
гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества.
В авторских программах УМК определено содержание тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход
позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Учителями школы разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основе
авторских программ и рабочие программы внеурочной деятельности.
Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических объединений,
педагогического совета, утверждаются приказом директора учреждения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы) содержат следующие
разделы:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются нормативное основание, общие
цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета, курса; описание места
учебного предмета, курса в учебном плане; описание УМК;
планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения
конкретного учебного предмета, курса; критерии
оценивания;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование.
2.2.3. Программа воспитания и социализации
37

Основные положения Программы воспитания и социализации обучающихся в основной
школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
–
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
–
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования; – формирование экологической
культуры.
Программа обеспечивает:
1. Формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик.
2. Усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.
3. Формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм,
установленных российским законодательством; приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
4. Приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
5. Участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города.
6. Формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды.
38

7. Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье.
8. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей.
9. Формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения.
10. Развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности.
11. Приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся.
12. Создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов.
13. Сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями).
14. Информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности.
15. Использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах).
16. Осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
17. Формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей.
18. Осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания.
19. Формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять.
20. Овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены.
21. Формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения.

39

22. Осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного
и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа воспитания и социализации учащихся отвечает требованиям следующих
документов:
1)
«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования»,
2)
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России», 3) «Фундаментальное ядро содержания общего образования».
Данная Программа базируется на личностных и общественных ценностях, обозначенных в
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа России», и согласно
принципам непрерывности и преемственности обучения и воспитания учащихся логически
продолжает основные направления Программы духовно-нравственного развития и воспитания
в ОС «Школа России» для начальной школы (добрые чувства, мысли и поступки; страна
граждан; труд для себя и для других; здоровье тела и духа; природа – наш дом; красота спасёт
мир), однако ключевым понятием в данной Программе является понятие культура,
объединяющее все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся
способы их восприятия и достижения.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков
(11–15лет). Это позволяет выделить базовые направления развития социализации и культуры
личности учащегося основной школы в преемственности с начальной школой.
Преемственность с
направлениями начальной
школы
Добрые мысли, чувства и
поступки.
Страна граждан.

Труд для себя и для других.
Здоровье тела и духа.
Природа – наш дом.
Красота спасёт мир.

Направления социализации в основной школе
(ключевые ценности)
Культура духовно-нравственная и эстетическая. (Добро).
Культура поведения. (Семья. Толерантность).
Культура гражданская. (Родина).
Культура самоидентификации. (Мировоззрение. Солидарнос
Социализация).
Культура учебной и трудовой деятельности. (Образование.
Культура здорового образа жизни. (Здоровье).
Культура экологическая. (Природа).
Культура эстетическая. (Красота).

1) Духовно-нравственная культура личности. (Доброта в чувствах, мыслях и поступках).
Успех социализации обучающегося будет зависеть, прежде всего, от того, насколько развиты
нравственные качества и духовная культура личности.
Нравственная культура личности во многом определяет жизненную позицию человека, его
отношения не только с другими людьми и обществом в целом, но и с природой. В основе
нравственной культуры лежит нравственное сознание человека, способного различать добро и
зло, сознательно делать выбор в процессе усвоения культурно- исторического опыта.
Духовная культура имеет более высокий уровень сознания личности и свидетельствует об
устойчивости нравственных качеств человека, который совершает добрые поступки
бескорыстно, по велению души, сердца, не ожидая похвалы и наград.
2) Гражданская культура личности. (Родина – страна граждан).
40

Воспитание гражданской культуры предполагает развитие у подростка чувства патриотизма,
преданности, долга, чести, гражданственности, толерантности, ответственности, оптимизма и
веры, стремления к социальной солидарности и взаимопомощи, осознания общественных задач
(коллектива, народа) и активности в их
реализации, умения достойно и конструктивно решать вопросы проблемного характера. Об
уровне развитости гражданской культуры свидетельствуют знания человека о правовых
нормах, установленных государством, о многообразии культур и народов единой страны,
осознанное понимание равенства народов России, участие в различных добрых коллективных
делах, благотворительных акциях и организациях и т.д.
3) Культура самоидентификации личности. (Мировоззрение личности и солидарность
людей).
В настоящее время назрела необходимость говорить о проблеме самоидентичности человека,
поэтому в ФГОС как одно из приоритетных направлений разработки программ для основной
школы заявлена работа по обеспечению «социальной самоидентификации обучающихся
посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности». Термин
«самоидентификация» тесно связан с такими понятиями, как самоопределение и
самовоспитание личности, и трактуется как отождествление личности с определенной
социальной группой, образом.
Существенную роль в содействии социализации и самоидентификации учащихся играют их
родители, педагогической компетентности которых необходимо уделять особое внимание.
Развитие культуры самоидентификации личности будет содействовать вырабатыванию чувства
самоуважения, формированию позитивной самооценки; овладению учащимся знаниями и
умениями, связанными с развитием представлений подростка о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности; приобретению
практического опыта, соответствующего его интересам и способностям, развитию
конструктивных способов самореализации.
4) Культура учебной и трудовой деятельности личности. (Образование – труд для себя и
для других).
Процесс социализации невозможен без развития у подростков активной учебнопознавательной
деятельности, социальных компетенций, формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию. В процессе социализации личности особая роль принадлежит
языку, благодаря которому сохраняется социальный опыт, культура предшествующих
поколений, наций, народов, народностей, поэтому крайне важно воспитывать культуру учебной
деятельности подростков.
Культура учебной деятельности включает в себя приобщение учащихся к общественной
деятельности и школьным традициям; участие в олимпиадах, конкурсах, школьных и
внешкольных организациях. А также в ученическом самоуправлении, в проведении акций и
праздников, участие школьников в деятельности производственных, творческих объединений,
формирование мотивации к труду, овладение способами и приёмами поиска необходимой
информации для саморазвития и самореализации в будущем.
5) Культура здорового образа жизни личности. (Здоровье тела и духа).
Культуру здорового образа жизни учащегося также необходимо воспитывать, так как здоровье
человека на 50% зависит от его индивидуального образа жизни, от умения планировать свою
деятельность в течение дня и на более длительный промежуток времени; уделять должное
внимание занятиям физической культурой, цель которой
41

сводится не только к развитию двигательно-координационных способностей, но и к
формированию «задатков умственной деятельности, этических и эстетических представлений,
а также способности к самонаблюдению, самосохранению, продолжению рода».
Культура и убеждённость подростка в выборе здорового образа жизни является основой
безопасности жизнедеятельности человека.
6) Культура поведения личности. (Доброта в отношениях людей: от любви в семье до
толерантности в обществе).
Стиль поведения подростка в значительной мере складывается под влиянием общественного
мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. В
процессе социализации личность приобретает социально важные опыт, знания, умения,
необходимые для жизнедеятельности в обществе, в частности знание норм и правил
поведения, коммуникативно-речевые умения, которые, в сущности, демонстрируют культуру
поведения человека.
Культура поведения личности формируется с раннего детства, однако более осознанный характер
она приобретает в подростковом возрасте человека, поэтому именно в этот период необходимо
развивать и совершенствовать у учащегося доброжелательность и благодарность, деликатность
и тактичность, скромность и порядочность, интеллигентность и достоинство, культуру речи и
культуру общения, чувство меры.

42

7) Экологическая культура личности. (Природа – наш хрупкий дом).
Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором «общество
системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых
норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не
создают угрозы жизни на Земле».
Развитие экологической культуры личности базируется на следующих принципах: единства и
исторической взаимосвязи природы и общества; социальной обусловленности отношений
человека к природе и их гармонизации; междисциплинарного подхода в формировании
экологической культуры обучаемого.
Воспитание экологической культуры как неотъемлемого компонента общей культуры личности
требует, во-первых, овладения учащимися научными основами взаимодействия природы и
общества и, во-вторых, формирования системы взглядов и убеждений, направленных на
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей среды.
8) Эстетическая культура личности. (Красота в чувствах, мыслях и поступках).
Эстетическая культура – это показатель интеграции человеческих качеств и способностей в
единое целое, создающее базисную структуру человеческого характера. Развитие эстетической
культуры личности способствует формированию нового склада мировосприятия, мирочувствия
и мирооценки, являясь, таким образом, характеристикой ценностных оснований внутреннего
мира человека.
Формирование эстетической культуры включает в себя развитие готовности личности к
восприятию, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности;
совершенствование эстетического сознания; гармоничное саморазвитие; формирование
творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.
Условием для воспитания и социализации подростка является развитие общей культуры
личности.
Цель и задачи воспитания и социализации личности учащегося основной школы.
В нашей Программе мы делаем акцент на внеурочную, внешкольную деятельность и работу с
родителями.
Цель воспитания и социализации личности учащегося основной школы – воспитание и развитие
функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного гражданина,
осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с
личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность
в социуме.
Обозначенная цель воспитания и социализации личности не может быть полностью достигнута
за время обучения школьника в основной школе, это процесс долгий и непрерывный, основа
такой личности закладывается в дошкольном возрасте и воспитывается в течение всей жизни.
Исходя из обозначенной цели, наметим основные задачи воспитания и социализации личности
по каждому из направлений.
1) Развитие духовно-нравственной культуры учащегося (Добро в чувствах, мыслях и
поступках).



43


Способствовать усвоению подростком нравственных ценностей на основе общих
представлений, личного опыта а также через участие в общественно значимой
деятельности.
Содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно своей
совести и осуществлять нравственный самоконтроль.
 Воспитывать нравственное сознание – целенаправленно учить самостоятельно делать
моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и
действия в неоднозначно оцениваемых ситуациях.
 Развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих поступков
перед своей совестью и другими людьми.
2) Развитие гражданской культуры учащегося. (Родина – страна граждан).
 Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в
добрых словах и поступках.
 Способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей причастности к
интересам и ценностям своего ближайшего общества, своего народа и своей страны –
России.
 Способствовать пробуждению в школьниках внутреннего чувство патриотизма – любви
и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России,
гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и в бедах.
 Создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по своему выбору и
желанию разных добрых дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе
требующих ради этого добровольно ограничить часть своих интересов.
 Развивать и укреплять у обучающихся чувство долга и личной ответственности перед
людьми своего общества и своей страной за её настоящее и будущее; учить отвечать за
свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны.
 Воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьёй, обществом, страной.
 Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.
 Развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и
поступки.
3) Развитие культуры самоидентификации учащегося. (Мировоззрение личности и
солидарность людей).
 Способствовать формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию им
ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
 Способствовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания целостного
мировоззрения школьника:
- знакомить с современным многообразием типов мировоззрения,


44


общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при
объяснении происходящего в мире;
- на основе этого многообразия стимулировать школьника к выработке своих собственных
ответов на основные жизненные вопросы, которые ставит его личный жизненный опыт; - в
диалогах стараться научить подростка признавать противоречивость и незавершенность своих
взглядов на мир, возможность их изменения;
- через рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и личностные позиции по
мере расширения собственного жизненного опыта.
 Помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Учить подростков использовать свои взгляды на мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных
социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления и
встраивания в разные группы, взаимоотношения (социализация): – учить выстраивать и
перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных
ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;
–
учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать, новые
правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего
статуса;
–
учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами; –
создавать условия для постепенного включения в различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
–
помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои общественные интересы,
договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм
морали и права;
–
учить участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
–
помогать в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщённость, а с одной стороны, противостоять «растворению в
толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
 Развивать собственные представления учащихся о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности в
соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями.
 Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер профессиональной
деятельности, особенностями местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности.
 Формировать у школьников ответственность за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения культуры своего народа и мировой культуры.


45


4) Развитие культуры учебной и трудовой деятельности учащегося. (Образование – труд
для себя и для других).
 Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать познавательную
активность через осознание важности образования и самообразования для жизни и
деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений.
 Способствовать развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия,
целеустремлённости, добросовестности, креативности, ответственности за результат
своего труда.
 Помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности и
использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя
результатов.
 Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
5) Развитие культуры здорового образа жизни учащегося. (Здоровье тела и духа).
 Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях
сохранения и укрепления их физического, психологического и социального здоровья.
 Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля
поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и сохранение здоровья
– своего, а также близких людей и окружающих:



46


Развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, активность, усердие,
выносливость, убеждённость в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табака, смертельной опасности наркотиков;
 Формировать осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания и овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены.
 Учить подростков самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на
поступки, которые угрожают безопасности и здоровью:
–
знакомить учащихся с современными угрозами для жизни и здоровья людей, в том
числе экологическими и транспортными, готовить школьников активно им противостоять;
–
способствовать формированию готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
 Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
объединения по интересам, сетевые сообщества), в военно- и мирно-патриотических
объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных). 6) Развитие культуры поведения учащегося. («Добро в
отношениях людей – от любви в семье до толерантности в обществе»).
 Знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в семье,
коллективе, обществе с учётом национальных особенностей культуры поведения
человека, сложившихся в результате нравственного развития
многих поколений.
 Помогать школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни; свою личную
ответственность за поддержания мира и любви в семье.
 Создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для успешного
поведения в обществе личностных качеств.
 Создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать
толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. Для этого:
–
взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга; – учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных
ситуациях;
–
при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных
уступок.
 Развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих
чувств, мыслей и потребностей в различных жизненных ситуациях, учитывая
социальные роли адресата.
 Обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки
зрения в конфликтных ситуациях общения.
7) Развитие экологической культуры учащегося. (Природа – наш хрупкий дом).


47


 Способствовать пониманию школьниками роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности, в необходимости
жить в гармонии с природой.
 Учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения поступков,
нацеленных на сохранение природы, бережное отношение к ней.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы, последствий
своих поступков по отношению к природе и ответственности за них.
 Формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения.
8) Развитие эстетической культуры учащегося (Красота в чувствах мыслях и
поступках).
 Способствовать усвоению ребенком-подростком эстетических ценностей – через
отделение «красивого» от «безобразного» в культуре, общественном и личном
опыте;
 Развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус – желание и
готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной
действительности.
 Создавать условия для развития творческих способностей школьников в области
художественной, духовной, физической культуры, их стремления к
художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности,
приносящей добро людям.
Все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на
протяжении всей его жизни.
Для того, чтобы добиться желаемого обществом воспитательного новообразования
основной школы – постепенного согласования подростком своих внутренних оценок,
осознания их противоречивости, выработки умения решать моральные дилеммы, выбирать
поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, необходимо:
 Создать такую школьную социальную среду развития обучающихся, которая станет
учитывать историко-культурную и этническую специфику и потребности как
обучающихся, так и их родителей.
 Развивать педагогическую компетентность родителей в целях содействия
социализации обучающихся в семье.
 Учитывать культурные и социальные потребности семей учащихся.
 Создавать условия для профессиональной ориентации обучающихся через
сотрудничество с их родителями.
Содержание работы по воспитанию и социализации обучающихся.
Воспитание и социализация личности осуществляется поэтапно: на начальном этапе
ученик включается в этот процесс в основном на уровне теоретического и эмоциональнообразного восприятия информации, затем он осознанно связывает эту информацию с
типичными ситуациями, проблемами окружающей действительности, и у обучающегося
формируются ценности и убеждения, а впоследствии он реализует свои намерения в
реальных действиях и поступках.


48


Воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный.
Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные
задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения,
способные развить нужные качества личности, помочь принять
духовные ценности внутренним миром ребёнка. И главное – это положительный личный
пример учителя, а не нотации и наказания.
Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные
на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога,
но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному
нравственному воспитанию личности.
Вся система воспитательных мероприятий строится на двух важных педагогических
действиях:
1) Моделирование ситуаций, требующих нравственного выбора.
2) Осуществление с детьми рефлексии ситуации. Воспитательные действия,
соответствующие возрасту школьников-подростков:
а) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии (включая заочные), туристические
походы; б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты,
марафоны, студии, презентации, выставки, кружки;
в) полезные добрые дела: акции помощи, проекты решения общественных проблем,
подготовка театральных постановок, праздников для определённой аудитории;
г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом и
ставящие ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в
неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Анализ образовательного пространства школы.
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного
отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ,
совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их
жизнедеятельности в школе и направленностью на индивидуальные образовательные
стратегии обучающихся. ФГОС служит реализации права каждого ребенка на
образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от
тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового
уровня образования.
Коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в общеобразовательных
классах школы, дает положительные результаты.
Задача школы - совершенствовать формы и методы коррекционновоспитательной работы в целях обеспечения социальной адаптации и интеграции детей
с ОВЗ в обществе.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса.
Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса:


49


участие в формировании единой политики школы, направленной на
комплексное решение проблем медико-психолого-педагогической помощи ребёнку,
семье и содействие полноценному физическому, личностному и социальному
развитию детей на каждом возрастном этапе;
обеспечение психолого-медико-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса и помощи ребёнку в процессе
получения образования; - медико-психолого-педагогическое обеспечение
возможностей получения образования и помощи в защите прав ребёнка на
образование;
Основные направления деятельности психолого-медико-педагогического
сопровождения образовательного процесса:
Направление деятельности

Содержание деятельности

Профилактическая деятельность

обеспечение педагогов
и
родителей
(законных представителей) обучающихся
медицинскими,
психологическими и
педагогическими знаниями для повышения
профессиональной и
родительской
компетентностей в вопросах формирования
личности, обучения и воспитания; создание
условий
для полноценного
физического и социально-психологического
развития ребёнка на каждом возрастном
этапе;
своевременное предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и
интеллекта.

Диагностическая деятельность

медицинское, психолого-педагогическое и
социально-педагогическое изучение
ребёнка,
выявление индивидуальных
особенностей. диагностика социальной
ситуации развития и
воспитания
детей, находящихся
в
социально опасном положении; выявление
детей группы риска.



50


Развивающая
деятельность

и

коррекционная

разработка
и
реализация
системы
коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся;
отслеживание промежуточных итогов и
внесение корректив в реализуемые
психолого-педагогические программы;
взаимодействие
с
педагогами,
администрацией
образовательного
учреждения по вопросам проектирования,
реализации и анализа конкретных
педагогических мероприятий и социальнопедагогической ситуации в образовательном
учреждении в целом.

Консультативная деятельность

оперативное оказание информационной,
социально-психологической,
психологопедагогической и медицинской
помощи взрослым и детям по вопросам
развития, обучения и воспитания.

Социально-диспетчерская деятельность

предоставление достоверных данных о
различных
службах,
оказывающих
необходимые профессиональные услуги в
городе,
области
для
обеспечения
обучающихся и их родителей (законных
представителей),
педагогов,
школьной
администрации
медицинской
и
социальнопсихологической
помощью,
выходящей за рамки профессиональной
компетенции
специалистов
медикосоциальнопсихологического сопровождения (при этом
переадресация клиента не снимает задачи
сопровождения проблемного ребёнка
школьными специалистами
медикосоциально-психологического
сопровождения)

Организация диагностических направлений
обучающихся в образовательном процессе.
Направление
Медицинское

Содержание работы

для

обеспечения

сопровождения

Способы сбора информации

Выявление
состояния Изучение
документации:
история
физического и психического развития ребёнка, физическое состояние



51


обучающегося,
изменения
в
физическом развитии (рост, вес и
т.д.) и т.д.
Организация профилактических
осмотров.
Наблюдение во время занятий, на
переменах, во время игр и т.д.
(медицинский
работник,
педагог, психолог).
Обследование ребёнка врачом.
Беседа с родителями.
Обследование
Психологическое обследование.
актуального
уровня Наблюдение за ребёнком на
интеллектуального
занятиях и во внеурочное время.
развития, выявление
Беседы с ребёнком, с родителями.
индивидуальных
Изучение работ.
особенностей,
определение
причин
нарушения в учении и
развитии:
Внимание – устойчивость,
переключаемость с одного
вида деятельности
на другой, объём,
работоспособность.
Мышление –
визуальное
(линейное, структурное),
понятийное
(интуитивное,
логическое), абстрактное,
речевое, образное.
Память–
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и
прочность запоминания,
индивидуальные
особенности,
моторика,
речь.
здоровья.

Психологическое



52


Социальнопедагогическое Сбор
и
анализ
информации.
Семья
ребёнка: состав семьи,
условия воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение требований
педагогов,
самостоятельная работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, отношение к
отметке, похвале или
порицанию.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения ребёнка,
наличие
аффективных
вспышек,
способность
к волевому
усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Соблюдение правил
поведения в обществе, в
школе, дома.
Взаимоотношения с
коллективом:
роль
в коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение к
младшим
и
старшим
товарищам.
Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм.

Анкетирование и беседа с
родителями ребёнка.
Беседы с учителями.
Наблюдение
за
ребёнком
различных видах деятельности.
Изучение работ обучающегося.
Анкетирование школьников.



53

в


Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
Для реализации адаптированной общеобразовательной программы школы в
образовательном процессе используются современные образовательные технологии:
• дифференцированное обучение;
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее
обучение, технология саморазвития личности учащегося);
• ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в
обучении математике, воспитание и социализация средствами массовой
информации и коммуникации;
• игровые технологии;
• технологию проектов;
• технологию проблемного обучения (частично);
• социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального
воспитания и образования, модели коррекции технологии воспитания и обучения
детей с проблемами, технологии социально-педагогической реабилитации и
поддержки детей с ОВЗ, технологии профилактики
злоупотребления ПАВ);
• методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии
уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).
В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей
работы, направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала,
решаются педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня
актуального и ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе
результатов диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов
личности каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных
возможностей.
В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и
методические материалы с целью достижения оптимальных результатов обучения;
постоянно обновляется содержание и методическое наполнение преподаваемого
предмета за счёт повышения уровня квалификации педагогов.
Основным
проектированным результатом освоения
адаптированной
общеобразовательной программы является - достижение выпускниками социальной
зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной,
трудовой, культурной сферах деятельности.
Выпускник МКОУ «Кузнецовская СОШ» - это человек, умеющий понимать
многообразие культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к
реализации своего потенциала, к получению профессии.
Результаты коррекционной работы.
В школе создан комплекс условий для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ: введена система комплексного изучения детей в процессе
различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены


54


усилия педагогов в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита
система отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель.
В классе создаются все условия, способствующие наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ,
принимая во внимание особенности их развития. Ученики с ОВЗ понимают и
усваивают тот учебный материал, который им предлагается, учатся его использовать в
самостоятельной практической деятельности. На уроках используется ситуация успеха,
что позволяет выработать у ребёнка положительное эмоциональное отношение к
процессу обучения.
Школа и в дальнейшем будет осуществлять принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными
возможностями.

2.3. Организационный раздел

2.3.1.1. Учебный план
1.
Нормативно-правовое основание формирования учебного плана
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
/Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
N1015 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 1октября 2013 г. Рег. N 30067.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года,
регистрационный № 19644. Изменения № 1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. №1897».
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» /
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290).
Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитаци / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 .
Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным
и
учебнолабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,


55


необходимым для реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся») / Письмо Минобрнауки РФ
от 24.11.2011 № МД-1552/03.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
— одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
Программа развития МКОУ «Пионерская средняя общеобразовательная школа» на
2013-2017 гг
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для
обучающихся с задержкой психического развития, принятая педсоветом школы и
утверждённая приказом директора школы (протокол № 1 от 31.08.2015г приказ № 21
от 31.08.2015г.)
Положение об организации интегрированного (инклюзивного) обучения детей с
ОВЗ по адаптированным образовательным программам в МКОУ «Пионерская СОШ»
(протокол № 4 от 20.01.2016 г., приказ № 155 от 29.02.2016г)
Устава
школы.
2.Общие положения.
Учебный план определяет предельную учебную нагрузку, распределяет
учебное время, отведенное на освоение федерального, национально-регионального
компонента государственного образовательного стандарта и компонента
образовательного учреждения по классам и образовательным областям. Обязательная
предельно допустимая нагрузка обучающихся МКОУ «Кузнецовская средняя
общеобразовательная школа» на каждой ступени обучения соответствует нормативно
определенной в рамках пятидневной учебной недели.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ
МКОУ «Кузнецовская СОШ»
включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Учебный план регламентирует организацию образования детей с задержкой
психического развития в различных формах и является механизмом реализации задач:
•
педагогическое
сопровождение
в
условиях
образовательного
процесса
обучающихся с учетом особенностей психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ, методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организация и
проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей
обучения;


56


•

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие
компетенций,
необходимых
для продолжения
образования и
выявление особых образовательных
профессионального самоопределения;
потребностей обучающихся при освоении основной образовательной программы.
Обучающиеся
с задержкой психического развития
занимаются в
общеобразовательном классе.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа
использует учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной
школы. Педагоги изучают познавательную и личностную сферы, участвуют в
разработке и составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
семьи и школы; занимается индивидуальной и подгрупповой коррекционнопсихологической работой с учащимися; осуществляет динамическое психологопедагогическое изучение школьников; консультирует родителей, учителей школы, а
также всех лиц, заинтересованных в процессе обучения, воспитания и последующей
социализации детей с отклонениями в развитии.
В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, осуществляется
контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, встречи с родителями.
Учебный план школы для детей с ЗПР предусматривает выполнение
государственной функции школы – обеспечение базового
общего среднего
образования и является механизмом реализации целей и задач развития ОУ.
Ценностные приоритеты развития школы: направление деятельности школы
определяется необходимостью обеспечить готовность (в настоящем и будущем)
выпускника школы к полноценному функционированию в обществе.
На каждой ступени образования сохраняется в необходимом объеме
содержание, которое является обязательным для получения базового образования и
способствует решению образовательных задач с учетом принципа непрерывности и
преемственности образования.
При составлении учебного плана учитывалась преемственность между ступенями
обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными
предметами и наличие необходимого кадрового,
учебно-методического,
материальнотехнического потенциала образовательного учреждения.
Учебный план школы имеет двухуровневую структуру – состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляется на основании
заявлений родителей (законных представителей), обучающихся и наличия условий в
ОО: кадровых, материально-технических, учебно-методических.
Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.


57


Основное общее образование направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).
В 5-8 классах, обучающихся по ФГОС ООО, продолжится преемственность с
начальной школой в работе по УМК «Школа России».
Учебный план второй ступени по ФГОС ООО определяет:
1.
структуру
обязательных
предметных
областей: – русский язык и литература
- иностранный язык. Второй иностранный язык
– математика и информатика
– общественно - научные предметы
– искусство
– технология
– физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
- Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
3.общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
4.организацию внеурочной деятельности.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной программы основного
общего образования определяет образовательное учреждение.
Учебниками учащиеся обеспечены на 100% по всем предметам.
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ (ЗПР).
МКОУ «Кузнецовская средняя общеобразовательная школа» организует
образовательный процесс в одну смену. Режим занятий утверждается приказом
директора школы и регламентируется расписанием занятий, Правилами поведения
учащихся и Правилами внутреннего распорядка. Режим работы школы – 5 дней.
Начало занятий в 9.00 часов.
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет
35 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом — 93 дня.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение
дня должен составлять для обучающихся V-VI классов – 6 уроков, VII-XI (XII) классов
- не более 7 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превыщали (в астрономических часах) в VI-VIII классах
- 2,5часа.


58


Продолжительность урока в основной и средней школе составляет 40 минут (по решению
общеобразовательного учреждения). Продолжительность перемен 10-20 минут.
Период обучения – 4 учебных четверти.
Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и
правилам.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса:
классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды
деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются
в течение учебного года работой социально-психологической службы (консультации с
психологом).
В школе проводятся регулярные медосмотры (по договору с ГБУЗ СО
«Талицкая ЦРБ»), беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов.
На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни
здоровья, декады безопасности, предметные недели, учащиеся занимаются в
спортивных секциях, проходят спортивные соревнования. Организован летний
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей. В школе организовано горячее
питание. Закрепленный за школой по договору медицинский работник, ответственный
за организацию питания и администрация школы регулярно ведут контроль качества
пищи.
Внеурочная деятельность организована через работу по программам внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная
сигнализация, журнал учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся
беседы по технике безопасности, по ПДД, тренинги.
Предусматривается осуществление постоянного контроля за организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится
разъяснительная работа среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения
безопасности учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками
учащихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся с ОВЗ во время чрезвычайных
ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
2.3.1.2. Организация внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности на ступени начального и основного общего
образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта НОО и ООО, определяет
общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).


59


План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МКОУ «Кузнецовская

СОШ».
Цель внеурочной деятельности: развитие индивидуальных интересов,
склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного
социальнокультурного опыта
в свободное от учебы время, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
• усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
• организовать досуговую деятельность учащихся совместно с коллективами
учреждений культуры, общественными объединениями, семьями обучающихся;
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
• оказать помощь в поисках «себя»;
• создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
• создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширить рамки общения с социумом;
• воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Руководствуясь Письмом Минобрнауки РФ № 03-296 от 12.05.2011 года «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования», педагогическое сообщество МКОУ
«Пионерская средняя общеобразовательная школа» считает в сложившихся
условиях наиболее целесообразным применение комплексной модели внеурочной
деятельности. Данная модель предполагает реализацию внеурочной деятельности
преимущественно педагогами дополнительного образования и учителями школы.
Данную модель характеризует:
• содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
образовательного учреждения;
• создание
здоровьесберегающей
среды,
обеспечивающей
соблюдение
санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни;
• создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с
активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
• построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;


60


опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для
успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание.
Использование комплексной модели на территории образовательного
учреждения не ограничивает обучающихся в выборе дополнительного образования
в свободное время. Таким образом, для реализации воспитательных задач могут
быть привлечены «Пионерская детская школа искусств», Информационный
культурнодосуговый центр поселка Пионерский, Пионерская сельская библиотека,
филиал Троицкой детско-юношеской спортивной школы, филиал Талицкой детскоюношеской спортивной школы а так же внутришкольная система дополнительного
образования (кружки, секции).
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития
личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность
9) туристско-краеведческая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми
духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному
выбору
нравственного
образа
жизни,
формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
•



61


Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательного учреждения и образовательных учреждений дополнительного
образования детей.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов на класс.
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в
конечном счёте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов
те, которые соответствуют его образовательным потребностям.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества
План внеурочной деятельности определяет:
перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в
разных формах (клубной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественнополезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий. Основные цели
дополнительного образования для детей с ОВЗ:
– приобщение к нравственным и культурным ценностям;
– компенсация ограниченных возможностей детей в условиях общеобразовательной
школы;
– развитие творческих способностей;
– осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.
Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и
интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного
воздействия в коллективах дополнительного образования.
Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных
желаний и интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также


62


индивидуальных возможностей детей. При приеме в спортивные объединения
необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.
Планируемый результат:
Повышение
качества
образования школьников, создание
максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников,
повышение уровня саморазвития и самообразования, развитие личности ребенка в
соответствии с природными задатками, интересами, способностями.
Ресурсы
Педагогические ресурсы
Педагоги школы, классный руководитель, библиотекарь, руководитель музея.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний
(электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная
энциклопедия – «Мир природы», игры на развитие памяти и логики, библиотечный
фонд, имеется выход в Интернет, и др.)
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия:
занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов
располагаются в одном здании, имеется столовая, в которой организовано двухразовое
питание; школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для
младших школьников, музыкальной техникой, мультимедийным оборудованием,
библиотекой, стадионом, игровыми площадками. Учреждения дополнительного
образования и сельская библиотека находятся в шаговой доступности.
План внеурочной деятельности основного общего образования
Учреждения дополнительного образования
Направления деятельности

Наименование курса,
объединения

Организация

Количество часов по классам
5

Общекультурное

Фортепьяно

Хореография

Класс изобразительного
искусства
Клуб «Гармонист»
Студия прикладного
творчества «Волшебный
сундучок»
Коллектив эстрадного пения
«Весёлый микрофон»

6

7

8

9

МКОУ ДОД
«Пионерская
ДШИ»
МКОУ ДОД
«Пионерская
ДШИ»
МКОУ ДОД
«Пионерская
ДШИ»
ИКДЦ Пионерский
ИКДЦ Пионерский

По индивидуальному плану с
7 лет срок обучения 7-8 лет

ИКДЦ Пионерский

всего
часов
6

По индивидуальному плану с
7 лет срок обучения 7 лет

8

По индивидуальному плану с
10 лет срок обучения 4-5 лет

4

2
1

1

1

1

-

2
4

-

1

-

1

1

3



63


Духовнонравственное

Образцовый
фольклорный
ансамбль «Веретёнце»
Детский театральный
коллектив «Открытое
сердечко»
Художественное слово
Спортивнооздоровительное ОФП

ИКДЦ Пионерский

_

1

_

1

-

2

ИКДЦ Пионерский

_

1

1

1

1

4

ИКДЦ Пионерский
Филиал Троицкой
ДЮСШ
Филиал Троицкой
Лыжные гонки
ДЮСШ
Футбол
Филиал Талицкой
ДЮСШ
Филиал Троицкой
Пауэрлифтинг
ДЮСШ
Социальное
Клуб ведущих «Праздник»
ИКДЦ Пионерский
Максимальное число часов внеурочной деятельности, предоставляя емое
учреждениями культуры и дополнительного образования

1
2

-

-

-

-

1
2

2

2

3

3

-

10

2

-

3

3

3

8

-

2

-

-

2

4

10

1
9

1
9

10

1
8

3
61

Направления
деятельности

План внеурочной деятельности в 5-9 классах
МКОУ «Пионерская СОШ»

Наименование форм организации внеурочной
деятельности

Количество часов по классам
5
1

6
1

7

8

9

Всего часов
2

Духовнонравственное Школьный музей

0,1
1

0,1
1

0,1
1

0,1
1

0,1
1

0,5
5

Спортивнооздоровительное

2
3

3

3

3

3

2
15

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

1

1

1

1

1

1
0,2

5
1

Общекультурное

ДОП «Творческая мастерская»
Воспитательные мероприятия:
этические беседы
занятия по гражданско-патриотической
направленности
ОФП
Спортивные игры (волейбол)
Воспитательные мероприятия:
- беседы о ЗОЖ,
- день здоровья
- Школьные спортивные соревнования
ДОП «Стрелковый»

Социальное

Воспитательные мероприятия
досугово-развлекательные акции школьников
в окружающем социуме.
инициативное участие учащихся в
социальном деле, акциях, организованных взрослыми

0,2

0,2

0,2

0,2



64


ДЮП

Обще-интеллектуальное

ДОП «Мир растений»

1

1

1

ДОП «Физика своими руками»
Воспитательные мероприятия:
- познавательные беседы
- школьный музей
- образовательные экскурсии
- викторины, познавательные игры
Детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности
Участие в предметных олимпиадах

Максимальное число часов внеурочной деятельности,
предоставляемое ОО

1

2

1

3

1

1

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,5

0,1

0,1
8,9

0,1
8,9

0,1
5.9

0,1
5,9

0,5
39,5

9,9

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с задержкой психического развития
В школе на 1 сентября 2015 года в инклюзивных классах преподают – 20
педагогов. Среди них нет специалистов, имеющих специальное образование для
работы с детьми с ОВЗ, поэтому педагоги повышают квалификацию на специальных
курсах.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и психического развития имеется
договор с Соцально-реабилитационным центром для несовершеннолетних о
привлечении их психолога и логопеда для работы с учащимися школы, имеющими
ОВЗ.
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и
проведение семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами, работающих
в этой области.
Материально-техническое оснащение
В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения:
кабинет информатики, кабинеты технологии, библиотека, спортивные залы, кабинет
физики и химии, кабинет биологии, тренажерный зал. Питание: для детей с ОВЗ (ЗПР)
– обед.
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям
учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности с
задержкой психического развития и умственно отсталых детей. Они направлены на
разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию,
обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое
воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим
им для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления


65


недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания
умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также
в процессе трудового обучения.
Педагоги школы разрабатывают рабочие программы по всем предметам,
адаптированные к виду программы.
Учебники, используемые в образовательном процессе, прописаны в приложении к
учебному плану общего образования для детей с ЗПР.
Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать
условия для реализации концепции инклюзивного образования. Школа имеет
санитарноэпидемиологическое заключение на право ведения образовательной
деятельности. В течение учебного года постоянно уделяется внимание улучшению
материально - технической базы, охраны здоровья, обеспечению санитарногигиенического режима работы с детьми с ОВЗ.
Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программы Контроль реализации адаптированной образовательной программы
основывается на системе управления школой, исходит из необходимости постоянно
осуществлять научнопедагогический поиск в выбранном направлении, корректировать
программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое
сопровождение образовательного процесса. Методический совет школы проводит
экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный
процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем
направлениям. Методический совет дает научное обоснование рекомендации по
изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания,
развития.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям,
предъявляемым образованию школьников с особыми педагогическими потребностями
и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционноразвивающую образовательную среду.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет
иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов
обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной
работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как
по промежуточным, так и по конечным результатам.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:
1. Контроль за качеством преподавания.
• выполнение учебных программ;


66


эффективность урока;
• методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
• обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
• индивидуальная работа с детьми;
выполнение
• соответствие преподавания Программе развития школы;
санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.
• уровень знаний, умений и навыков учащихся;
• достижение государственных образовательных стандартов;
• навыки самостоятельного познания учащихся;
• готовность к освоению содержания образования по предметам художественно –
эстетического цикла.
3. Контроль за ведением школьной документации.
• ведение школьных журналов;
ведение
ученических
тетрадей;
• ведение ученических дневников;
оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного
контроля производится на основе анализа
данных
диагностических
срезов
знаний,
мониторинга образовательной деятельности
школы.
Ежегодный план внутришкольного контроля
является самостоятельным докуме
•



67

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)